作为一位杰出的教职工,就难以避免地要准备教学设计,借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写才好呢?以下是小编帮大家整理的西门豹的教学设计(通用8篇),欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
西门豹教学设计1
教学目标
1、会写会认本课10个生字,正确读写“灌溉、旱灾、田地荒芜、提心吊胆、人烟稀少、面如土色、眼睁睁、磕头求饶”等词语。
2、初步学会抓重点段给课文分段。
3、朗读课文,了解课文内容,弄清事情的起因、经过、结果,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,积累生动形象的语言。
5、初步懂得解决问题必须调查研究,摸清情况才能有的放矢地办好事的道理,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并受到尊重科学,为老百姓办好事等品德修养方面的教育。
教学重、难点
重点:初步学会抓重点段给课文分段;知道西门豹是如何将计就计惩治首恶,破除迷信的。西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。
难点:联系文中生动形象的语句,体会西门豹的办法妙在哪里。
教学准备
教师:课件或教学挂图。
学生:收集一些西门豹的相关资料、图片等。
教学时间
2课时
教学过程
一、设置悬念,揭示课题
师:同学们,距今2000多年的战国时期,有一位地方官名叫西门豹(板书,并学习生字“豹”),虽然他官职很小,却一直被人称颂。这到底是为什么呢?让我们通过课文学习来寻找答案吧!(板书课题:西门豹)
二、自读课文,感知引疑
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2、想想课文写了西门豹在什么地方为当地百姓做了哪些好事?
三、检查预习情况
1、出示本课的生字,指名学生朗读。
2、出示下列词语,指名学生朗读,选择自己喜欢的词造句。灌溉田地荒芜人烟稀少眼睁睁旱灾提心吊胆面如土色磕头求饶。
3、指名学生读课文,检查是否能正确、流利地把课文读下来。
四、学着概括,理清线索
1、文中介绍了西门豹在什么地方做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处?(严惩了河伯娶妇的组织者,废除这一迷信活动,使百姓大兴水利建设,庄稼年年得到好收成。)
2、小组交流、思考:西门豹管理邺地时做了哪三件事?按照事情发展顺序可以把课文分成几段?
3、反馈:根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索,给课文分段。第一部分:(第1~9段)摸清底细。(调查)第二部分:(第10~15段)破除迷信。(除害)第三部分:(第16段)兴修水利。(开渠)
五、突出重点,攻破难点
(一)学习“摸清底细”部分(第1~9段)。
1、带着问题默读第1~9段:西门豹到邺任地方官时,看到了什么?他是怎样“摸清底细”的?
2、指导朗读西门豹和老大爷的问话和答话。
3、勾画:西门豹向老大爷调查了哪几件事?先做了什么?再做什么?最后做什么?从老大爷的回答中,西门豹了解到哪些情况?
(1)为什么田地荒芜,人烟稀少?(了解原因:河伯娶媳妇。)
(2)是谁给河伯娶媳妇的?(了解首恶者:巫婆和官绅勾结。)
(3)新娘从哪里来?(了解受害者:有女孩子的人家。)
(4)漳河有无发过大水?(了解漳河的情况:从没有发过大水,倒是年年旱灾。)
4、结合四次对话,再进行分角色朗读训练。读后评议。
5、小结:西门豹成功地调查出四个问题的成果,成为他治邺的可靠依据。
(二)学习“破除迷信”部分(第10~15段)。
1、师:西门豹是怎样将计就计严惩巫婆和官绅的?
2、小组朗读、交流:西门豹为什么不直接下令禁止给河伯娶亲?西门豹想了哪些计策惩治巫婆、官绅头子和其他官绅?用“”勾画出有关内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?“我也去送新娘”这句话含义深刻,你是怎么理解的?下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的。(齐读第10~13段。)
4、全班交流:先说说西门豹先后惩治了哪些人,是以什么理由并用什么办法惩治的。再说说批注了哪些体会,如果与其他同学批注了同一地方,你还有独到的见解,可以补充。根据学生情况相机教学:
(1)惩治巫婆。
①西门豹怎样当众“送”他们去死的呢?
②西门豹看到满脸泪水的新娘会想到些什么?
③西门豹找了什么理由惩治巫婆?(用勾出西门豹说的话。)西门豹说这些话的目的是什么?找了什么理由和借口来惩治巫婆?惩治巫婆最关键的话在哪里?从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的?“麻烦”是什么意思?按这种理解该怎样读?西门豹内心深处真的是很客气的吗?如果不是,那又是怎样的?从哪些地方可以看出西门豹态度强硬、不容分辩?
④带着自己的理解再读课文。
(2)自学惩治官绅头子部分。
①西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶分子,这样达到了什么目的?
②作为县官的西门豹面对漳河站了很久。他又在想些什么呢?
③西门豹说这些话的目的又是什么呢?(体会西门豹说话的语气和心情,同桌练读。)
5、作为邺地的大官,他手握大权,完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅,可他却选择了河伯娶媳妇的日子,借送新娘当众处死了他们,达到了什么目的?西门豹借送新娘实际上做了什么?他送走的仅仅是两个人吗?这个办法真巧妙啊!这叫什么办法?
(三)学习“兴修水利”部分(第16段)。
思考:为什么要先破除迷信,后兴修水利?
六、根据提纲,展开想象复述故事
1、你知道课文主要写了一件什么事?
(1)了解真相。
(2)救出新娘。
(3)惩治巫婆。
(4)破除迷信。
(5)教育百姓。
2、你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他什么?
七、总结
师:这一天,漳河岸边站满了人,有小孩、老人、妇女、卫士,此时你就是他们中的一员,看到这个令人难忘的场面,想说什么呢?
西门豹教学设计2
教材分析:
这篇精读课文讲的是战国时候,西门豹到邺任地方官,巧妙破除迷信,为民除害,并发动老百姓兴修水利的历史故事,刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象,赞扬他反对迷信尊重科学的好品质。故事虽然发生在两千多年前,但是至尽今仍有现实意义和教育意义。
学生分析:
三年级学生正处于思维迅速发展的阶段,对所有新奇事物充满好奇心,探究性强,有打破沙锅问到底的个性体现,对于本课巧妙情节,学生们一定会兴趣盎然。
第二课时
教学目标:
1、了解西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处,并受到尊重科学,为老百姓做好事等品质修养方面的教育。
2、能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。
教学重点:
1、理解课文内容,了解西门豹除害方法的巧妙。
2、能按顺序复述课文。
教学难点:
体会西门豹破除迷信的方法极其巧妙之处。
教学过程:
一、回顾复习,进入文本。
1、同学们,通过上节课的学习,我们知道:西门豹刚到邺地,看到的是田地荒芜、人烟稀少,当他深入调查研究之后,找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么?最主要的原因是什么?
2、首先是要破除迷信,而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况,西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢?这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?(齐读西门豹说的话)
"我也去送新娘"这句话含义深刻,你是怎么理解的?
(设计说明:复习导入,理解西门豹“我也要送新娘”一语双关,计划已成竹在胸。明确学习目标,自然引出重点。)
二、品读课文,理解文本。
下面我们就具体地去看看西门豹是怎样破除迷信,为民除害的?(请大家自读课文10-13段,边读边思考:西门豹先后惩治了哪些人?西门豹做法妙在哪里?
1、探讨研究策略,自主合作研究。
课件:1抓住重点词句来体会2抓住重点段落来体会3抓住人物言行来体会
接下去就请同学们带着问题,仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画有关的句子,小组合作学习)
(设计说明:为学生自主学习提供方法,引导学生品读课文)
2、呈现学习结果,综合训练提高。
1)西门豹的做法巧妙吗?你是抓住哪些句子来体会的?
2)学生汇报,课件相机出示有关语句。
a“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去”。说完,他叫卫士抱起巫婆,把她投进了漳河。(西门豹将计就计,以新娘不漂亮为由,既救了新娘,又惩治了巫婆。)
b“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(西门豹叫官绅头子去催一催,这样不露声色,非常巧妙地铲除了官绅头子。)
c西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出,西门豹回过头来,看着他们说:“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
d西门豹说:“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧,看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
(设计说明:“教是为了不教。”紧扣课文,让学生利用自主、合作探究的方式学习,目的是让学生深入理解课文,培养学生自学能力。交流由学生自主进行,学生之间情感交流,心灵碰撞,教师适当点拨、指导理解西门豹的言外之意。学生要各抒己见,就必须潜入文本,透彻地靴子,充分地思考。)
3)指导朗读。
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。
(1)学生挑选句子,反复地练习朗读。
(2)学生汇报朗读。
a、“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”为什么这么读?
师:这是西门豹将计就计,为救新娘而找的借口,要让大家信以为真,所以要读得很坚决。谁能读出来呢?
(朗读训练:指名读——全班学生读)
b、“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”
师:虽然西门豹心里是要严惩官绅头子,但要不露声色。谁来读一读,把这表现出来。指导“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些,而“麻烦”一词要读得客气点。
(生读——师生评价——齐读)
c、“怎么还不回来,请你们去催催吧!”
评议、再读。
d、“好吧,再等一会儿。”过了一会儿,他才说:“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧!”
(设计说明:随着学习的步步深入,学生的体会更深了,把感受通过读表达出来,不仅使学生的理解得到了深入,而且使学生的情感得到了升华,实现对文本的超越。)
3、讨论总结:
西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子抓起来杀掉呢?她的办法妙在哪里?生体会西门豹将计就计、假戏真做、惩治恶人的过人才智。(即西门豹参加河伯娶媳妇的仪式,目的是将计就计,使老百姓真正认识巫婆和官绅的真面目,通过假戏真做,严惩了危害老百姓的巫婆和官绅,达到了破除迷信的目的。用事实教育了老百姓。)
4、拓展想象,练习表达。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说。(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句)
(生选择对象写)
(师有选择地请学生汇报)
(设计说明:课文只是一个例子,我们要深入文本,也要利用文本。依托文本练习口语交际,一方面可以引导学生深入理解文本,另一方面,还可以此为契机培养学生的口语交际能力,提高思维能力,使文本得到延续。)
三、学习兴修水利部分
师:看来西门豹的做法的确巧妙呀,(板书:妙)这以后为官的好好做官,老百姓呢不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?课文写到了吗?
1、齐读最后一自然段。
2、概括主要内容。
3、“庄稼年年得到了好收成”这说明了什么?
四、复述课文。
1、出示复述提纲,学生练习复述。(要求:注意用上课文中生动形象的语句。)
复述提纲:(一)摸清底细(二)破除迷信(三)兴修水利
(四问)受害者漳河的情况扔巫婆、扔官绅头子、教训官绅
2、指名复述。
(设计说明:落实训练项目,引导学生积累语言,练习语言表达,并鼓励学生创造性的使用语言。)
五、总结全文。
你觉得西门豹是个怎样的人?
六、自主作业,拓展延伸。(选做题)
1、有感情地朗读课文。
2、阅读西门豹的有关故事。
3、排课本剧。
(设计说明:有弹性的作业,让各个层次的学生自主选择,做到“下要保底,上不封顶。”)
总的设计理念:
1、学生是学习和发展的主题,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自渎自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式。
2、本课的知识与学生的实际生活有一定的距离,应用一定的方法把学生引导到理解当时迷信对人们的影响的氛围。
3、朗读是学生学习和探究的重要手段。通过分角色的阅读,培养学生的语感,使学生更加深刻理解本课的内容。
4、培养学生热爱科学、维护真理、实事求是的品德作风。
西门豹教学设计3
教学目标:
1、会认“娶、绸”等7个生字,会给“逼、淌”组词。
2、研读课文10-15自然段,抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学重难点:
抓住西门豹说的话读、评、议,体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。
教学用具:
多媒体课件
教学预设:
一、课前谈话:了解姓氏,导入课题。
1、自我介绍:我姓“姚”,“姚明”的“姚”,谁也能介绍自己的姓。
2、我们的姓都是一个字的,有的人的姓是两个字的,你听说过吗?
(司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等)
3、出示课题:西门豹。他姓什么?(“西门”是复姓,“豹”是名字。)这三个字怎么读?(西门/豹)
4、再读课题,引导质疑:西门豹,西门豹,读着读着,你的脑子里会蹦出什么问题呢?
预设:西门豹是谁?是个怎样的人?他是干什么的?课文写了他哪些事?……
课文为什么以他的名字为题目?……
二、初读课文,感知内容。
1、课件介绍:请同学们自由朗读课文,标出自然段序号,借助拼音读准字音,读通课文,同时思考:课文写了他哪些事?
2、检查。出示词语
a、这些词语你能读吗?指名小老师带读。
b、给“逼、淌”组词。
c、观察“灌”字并书写。
3、理清脉络课文写了西门豹哪些事?
用“课文写了西门豹________。”句式说说,选择一两个词语说一说,每人说一件。
教师随机板书:(调查情况、巧治恶人、兴修水利)
4、这三件事就像3幅画,我们一起画下来。
老师先来画1幅,我要画第三幅,请同学们闭上眼睛。范读16段。
三、深入学习,研读课文(第二部分)。
1、引入第二部分。
师:读课文要一边读一边想象,在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅?是几到几自然段?
2、同桌一起读10-15自然段,读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。
3、交流。
预设一:
(1)出示:他回过头来对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
(2)那么,西门豹会怎么说这句话的呢?(皱着眉头说、生气地说、一本正经地说……)
他回过头来,()地对巫婆说:“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个漂亮的,过几天就送去。”
指名用不同的语气读。
(3)从西门豹的话里,你知道了什么?女孩子真的不漂亮吗?
预设二:
(1)出示:等了一会儿,西门豹对官绅的头子说:“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”说完,又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
(2)西门豹会怎么说这句话的呢?(着急地说、不耐烦地说……)
(3)从西门豹的话里,你读懂了什么?
预设三:
(1)师:就这样,西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河,他面对着漳河站了很久。那些官绅——引读。
生:那些官绅都提心吊胆,连气也不敢出。
师:当西门豹说:“怎么还不回来,请你们去催一催吧!”
生:那些官绅一个个吓得面如土色,跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血。
(2)师:怕吗?怕什么?
(3)有问题吗?老师有个问题,西门已经惩治了巫婆和官绅头子,为什么还要站了很久呢?他在等巫婆和官绅头子回来?在等什么?
(他在等,等漳河边的官绅认罪求饶,等漳河边的百姓明辨真相。)
(4)百姓们明白了吗?出示读第15自然段。
四、课堂小结,巧设悬念。
1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅,教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗?
(西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的,为什么不派兵把他们抓起来?为什么要用这样的办法?西门豹是怎样想起这个办法的?)
2、我们下节课继续研读课文。
五、布置作业,写写练练。
1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
这一天,漳河边上站满了老百姓。如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?说一说,再写下来。(可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩,你可以可以写一句,也可以写几句)
2、交流评议
板书设计:
细调查
说一声
30、西门豹
巧惩恶
催一催
兴水利
西门豹教学设计4
第一课时
学习目标:
1、会读文中的词语。会正确书写“腾”字。
2、正确、流利地朗读课文,了解课文内容,理清文章调理。
3、通过角色扮演,初步体会人物形象。
学习重点:正确、流利地朗读课文,了解课文内容,理清文章调理。
学习难点:通过角色扮演,初步体会人物形象。
学习工具:多媒体教学设备
学习过程:
一、导入
“同学们,今天我们来学习一篇新的课文,齐读课题,(师板书课题),会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题,注意西门是一个复姓,豹是他的名字”
“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)
“今天我们就来学习西门豹的故事,请同学们打开语文书,翻到125页,大声的朗读课文吧,在读的过程中啊,注意读准字音,读通句子,开始吧”
二、检查字词和课文
“课文读完了,相信这些词语也难不倒你了“(出示我会读)
(找一个学生,齐读)
(出示腾字在田字格中的位置,并向学生说出写这个字时要注意的地方)
示范写,指导生写
三、理清脉络
“刚才大家读了课文,现在请同学们思考一个问题,西门豹来到邺以后,一共做了几件事?分别是什么?”
(找学生来回答)
根据生的回答总结为:
开展调查—为民除害—开凿渠道
四、指导朗读
“同学们,这么长的一篇课文,经过大家的分析概括,总结成了几个词语,这是学习长篇课文非常好的一种方法”
文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事,下面同桌两人进行分角色朗读,思考一个问题,邺这个地方为什么会越来越穷呢,开始吧”
(学生分角色朗读)
指名回答。
“那当地老百姓的生活又是怎样的呢?谁来读读老大爷的话?”
(指导朗读)老大爷的无奈、气愤、伤心难过。
五、体会人物形象
“同学们,通过西门豹到邺地调查这件事,你能体会到西门豹是一个怎样的人?
指名回答,相机引导学生
机智的人、为民除害的人、勇敢的人等
六、小结
“同学们,这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象,我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法,下节课我们继续学习这篇课文,进一步分析西门豹的形象,下课、”
西门豹教学设计5
【教学要求】
1、运用工具书,联系课文内容,学会本课生字新词。
2、边读边想,理解课文内容,给课文分段,写段意。
3、认识并学习西门豹注重调查研究、关心民众、有勇有谋并能将计就计、巧妙地惩办巫婆、官绅、破除迷信、成功治妖的精神。
4、感情朗读课文,按要求复述故事。
【教学重点】
西门豹是怎样为民除害,破除迷信的。
【教学难点】
理解句子的含义。
【教学课时】
三课时。
【教学准备】
幻灯片、小黑板。
【教学进程】
第一课时
〖要点〗初读课文,学习本课生字新词,了解课文大意。学习文章的1~9自然段。
〖过程〗略。
第二课时
〖要点〗学习课文10~14自然段,重点理解西门豹是怎样破除迷信的,从而认识西门豹这个人物。
〖过程〗
1、同学们,通过上节课的学习,我们知道:西门豹刚到邺地,看到的是田地荒芜、人烟稀少,当他深入调查研究之后,找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么?最主要的原因是什么?
2、首先是要破除迷信,而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况,西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的问题的呢?这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。
3、西门豹调查了解邺地的实情之后,他是怎么说的?(齐读西门豹说的话)
4、“我也去送新娘”这句话含义深刻,你是怎么理解的?
5、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的?(请大家自读课文10~13段,边读边思考:西门豹先后惩治了哪些人?是以什么理由并用什么办法惩治的?在书上勾画批注)。
6、现在我就来检查一下刚才同学们自读课文、思考问题的情况:
请先讨论:
西门豹先后惩治了哪些人?
7、请一个同学读10自然段,其余同学边听边看图边想,西门豹是在什么情况下"送"巫婆和官绅头子去死的。
8、西门豹怎样当众“送”他们去死的呢?也就是说以什么理由、用什么办法为民除害的?(默读11自然段,用1、2、3标出西门豹“送”巫婆去死的三个步骤)
9、是哪三个步骤?
10、第一步西门豹看新看到了什么?想到了什么?
11、第二步西门豹找了什么理由惩治巫婆?(用____勾出西门豹说的话)
理解句子:
⑴西门豹说这些话的目的是什么?
⑵找了什么理由和借口来惩治巫婆?
⑶惩治巫婆最关键的话在哪里?从字面上看他说这句话时是以什么语气来说的?“麻烦”是什么意思?按这种理解该怎样读?
⑷西门豹内心深处真的是很客气的吗?那是怎样的?从哪些地方看出态度强硬、不置分辩而没有商量余地?
⑸该怎样读这个句子(与刚才朗读比较)。
12、巫婆愿意去说吗?他会怎样?
13、西门豹第三步又是怎样做的呢?这里进一步看出西门豹怎样?
14、西门豹惩治巫婆的这一部分我们是以怎样的步骤来学习的?
15、下面就请按上面教的学法,自学西门豹惩治官绅头子这部分。(按小黑板出示的自学提示进行讨论)
16、就这样,西门豹借着送新娘不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“神害”的首恶份子,这样达到了什么目的?作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况,仅仅这样做够不够?对!他并没有就此罢休,而是面对漳河站了很久。他又在想些什么呢?(小声读12自然段,他说了几次话?分别是怎样说的?用勾出)
17、西门豹说这些话的目的又是什么呢?(体会西门豹说话的语气和心情,同桌练读)
18、真是说者容易听者难啊!此时此刻,官绅们怎样呢?(看图想象说话)
19、看到此情,老百姓明白了什么?(读句子)
20、“从此,谁也……发大水”这句话进一步说明了什么?
21、学到这里,聪明的孩子们会清楚地认识到:西门豹借送新娘实际上做了什么?他送走的仅仅是两个人吗?
22、作业邺地的大官,他手握大权,完全可以直接杀了作恶多端的巫婆和官绅,可他却选择了河伯娶媳妇的日子,借送新娘当众处死了他们,达到了什么目的?这个办法真巧妙啊!这叫什么办法?
23、送走了巫婆和官绅,破除了迷信,解决了主要问题,解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜,人烟稀少的状况,还有一个什么问题没解决?他还做了什么?(看书)
24、引读……日久天长,背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘,人们逐渐过上了幸福的生活。从这里,你觉得西门豹还是一个怎样的.人?
25、通过两课时的学习,我们学完了这一课。你知道课文主要写了一件什么事?你觉得西门豹是个什么样的人?你最佩服他的什么?
26、这个故事虽然发生在两千多年前,可流传至今,人们会永远记住这个成功治邺的县官──西门豹。
第三课时
〖要点〗
总结全文,指导分段,感情朗读课文,练习复述故事。
〖过程〗略。
西门豹教学设计6
[设计理念]
学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程的独特体验,使他们能主动地进行探究性学习,在实践中学习,运用语文;在实践中感受,积累语言;在实践体验、丰富情感,形成良好的语感。
[设计特色]
从语言入手,体验情感,又熏导语言艺术;超越文本,提升语言,感悟语言的无穷魅力。
[教学目标]
1、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、借助文本,多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
4、通过学习,初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
[教学时间]
2课时
第一课时
教学目标:
1、会读本课的12个生字,理解新词的意思,正确地朗读课文。
2、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
3、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查,分析原因的经过。
教学过程:
一、围绕人物,理清思路
1、读题质疑:围绕课题,你想知道什么?
2、自读课文:课文围绕人物,重点写了什么?(自读课文要到位,要求能把课文读正确。)
3、理清思路:课文哪一部分写惩治恶人?哪一部分是起因?哪一部分是结果?
二、创设情景,自读研究
1、创情景:老师扮西门豹,你们就是我的谋士,咱们就要分头调查。
2、定组名:讨论调查小组的名称。
3、明要求:
(1)你们想调查什么?交流,提示。
(2)阅读课文第2-9自然段,讨论并填表。
小组调查报告
调查对象:
调查内容:
调查结果:
三、汇报交流,点拨展开
1、帮助释疑:你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难?
重点理解:
闹:都是河伯娶媳妇给闹的。
他们每闹一次都要收几百万。
倒是夏天雨水少,年年闹旱灾。
2、交流报告:(重点交流调查结果)
四、小结提升,设悬延伸
1、通过调查,你们有什么想法?
2、大家说,“我”下一步该怎么办?
第二课时
教学目标:
1、联系上下文,理解“麻烦、提心吊胆、面如土色”等词义。
2、借助文本,多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
3、通过学习,初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
教学过程:
一、复习引入,确定专题。
1、引入:同学们,在你的印象中,西门豹是个怎样的人?(用一个词语概括、板书)你能给上面的词语分成两类吗?(巧妙为民除害)
2、确定专题:今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。
二、梳理内容,指导方法。
1、默读课文第10-13自然段,划出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。(写上“巧妙1、巧妙2……”)
2、四人小组研究:你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?
想一想,这句话是什么意思;
议一议,这句话巧妙在哪里;
赛一赛,谁能读出这句话巧妙。
三、小组研究,教师指导。
四、汇报交流,展示点拨。
“不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河泊说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。”
1、四人小组起立,小组长主持汇报:说说这句话的意思。(其他组的同学同意他的说法吗?有补充吗?)(板书:救姑娘、投巫婆)
2、你们从哪里体会到的?
(1)“不漂亮”:姑娘真的不漂亮吗?为什么要说新娘不漂亮?
(2)“麻烦”:“麻烦”是什么意思?这里的“麻烦”与平常的意思一样吗?
(3)“河伯不会满意的”西门豹真的相信有河伯吗?
(4)“扑腾了几下就沉下去了”,说明巫婆已经淹死了。
3、你觉得西门豹这样说高明在哪里?
(1)救出新娘;
(2)惩治巫婆;
(3)破除迷信;
(4)教育百姓。
4、当时,西门豹会怎样说这几句话?谁来学西门豹?你觉得他的朗读怎样?为什么?(朗读引导:三个“不”读得坚决,“麻烦”、“漂亮”等词语得稍客气又含有命令口气。)
5、教师评价:你们抓住了西门豹的语言读出了话外之音,读懂了西门豹惩治办法的巧妙,真不错!
6、迁移:像这样,西门豹巧妙的话还有很多。你们读懂了吗?学生交流随机出示另两次语言:
“巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”(官绅头子)
“怎么还不回来,请你们去催催吧!”(官绅)
(1)逐句朗读,体会心情,为什么这样读?(随机理解人物的动作和神态)
(2)比较西门豹的两次语言,你发现了什么?从哪里看出来?
a、“麻烦”到“请”,从有商量的口吻到命令的口气,重话轻说,轻话重说,巧妙之一。
b、从“催一催”到“催催”和“到”。“!”看出西门豹说话的语气越来越急,急话缓说,缓话急说,巧妙之二。)
(3)有感情地朗读。
五、深化专题,体验情感
1、小结提升:西门豹用什么计策来惩治他们的?在三十六计中叫什么计?(将计就计)还可以叫:以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。
2、片断欣赏:让我们一起来欣赏西门豹的精彩片段。(观看录像)
3、交流激情:这一天,漳河上站满了许多人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,想说什么呢?
4、补充题目:()的西门豹
板书设计:
巧妙
救新娘假话真说
投巫婆直话曲说将计就计
惩官绅头子重话轻说为民除害
本案亮点评价:
1、以简驭繁,提炼有价值的研读主线。
研读主线是教师开展教学龄前主线,也是学生展开研读的思路和方向,一条有价值的研读主线,使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握,简化头绪,突出重点,为学生充分展开自读,从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中,能体现人物巧妙的句子很多,但学生最能感悟到的,感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言,对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言,层层深入,环环相扣,淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙,把握这一条主线,大胆地删枝去叶,使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。
2、超越文本,实现情与理的最佳结合。
本案从人物的语言入手,充分展开,层层深入,体验西门豹的智慧,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,理解语言可以重话轻说,急话缓说,假话真说,直话曲说,体验语言的艺术,形成了从“语言——情感——语言”的回环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。
西门豹教学设计7
教学目的:
1、了解课文内容,通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆、略、才、智,培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。
2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作,把学生不够规范,完善的口头语言,提炼为规范、准确、有序的书面语言,以提高他们的语文素养。
教学过程:
导言:这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容,理清了顺序,谁来回顾一下?(学生说课文顺序,老师相机点击课件屏幕展示板书:
摸清底细
破除迷信
兴修水利
一、学习第一大段:了解西门豹是怎样摸清底细,查明原因的。
过渡:西门豹是怎样摸清底细,查明原因的呢?请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求,自学时要注意哪几点?(读读画画说说写写)
思考:
1、西门豹到邺之后,看到“田地荒芜,人烟稀少”,是怎样的?
2、西门豹问了哪四个问题?老大爷是怎样回答的?西门豹摸清了哪些情况?画出相关语句。
3、小组讨论完成下表。
西门豹[问]老大爷[答]摸清底细
1、学生组内讨论填好表格后,汇报学习结果。
2、老师小结:同学们通过自己读书及合作研究,理解的真全面,说得也不错。四问之后,西门豹已把事情的来龙去脉,巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚,又对老大爷说了什么?(大屏幕展示句子:)
[这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。]
3、引导学生探究:
〈1〉“河伯还真灵啊”,果真如此吗?
〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗?他是怎么送的,你能想像一下他怎么送吗?
二、学习理解课文第二大段,理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。
过渡:我们一起看课文第二部分,到了河伯娶媳妇的日子,西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢?哪些同学想读这一段?
〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅?
〈2〉根据学生的回答来进行问,西门豹的借口到底巧妙在何处呢?请同学们再细读课文,从句子中去体会,找答案。
〈3〉学生思考后汇报结果,老师相机板书:
救了姑娘
投了巫婆
投了官绅头子
教训了官绅们
教育了百姓
三、学习第三段,总结全文。
过渡:惩治了巫婆和官绅后,西门豹还做了什么事?齐读最后一段。
﹙学生说,老师相机板书:兴修水利年年好收成)
四、课堂练笔,升华重点。
〈1〉课文学到这,你觉得西门豹是个怎样的人?
〈2〉同学们理解的真全面,能将说的写下来吗?以《西门豹之巧妙》为题来写一段话。
西门豹教学设计8
【设计总理念】
注重学生的创新学习,尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心。我们所面对的主体是小学生,由于小学生的心智发展水平相对比较低,对他们而言,所谓创新学习,不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究性学习,发现前人早已发现的知识,或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心,核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;按学生问题的板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习,力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会,在引导学生读懂课文的同时,激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望,努力启发学生的求异思维,激发创新渴望,发展学生的综合智能。
说明:第一课时,让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练习要灵活得多;学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此,学生通过独立完成调查报告,在理清文章的主要脉络的同时,又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢?
【教学目标】
1、通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆略才智,培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。
2、通过《西门豹之巧妙》的片段写作,把学生不够规范、完善的口头语言,提炼为规范、准确、有序的书面语言,以提高学生的语文素养。
【教学重难点】通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆略才智。
【教学过程】
一、谈话复习,确立研究内容
随机板书:田地荒芜天灾
人烟稀少人祸
二、研究学习,综合训练提高
1、惩治巫婆和官绅头子:
⑴西门豹用什么办法来惩治巫婆和官绅头子?请同学们用自己喜欢的方式读读第二段,用“──”划出有关句子。
反馈出示:
不行,这个姑娘不漂亮,河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声,说我要另外选个漂亮的,过几天就送去。
巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。
我们一起来读读,把它读正确。
⑵这借口巧妙在哪里?请同学们组成小组进行研究:
教师小结。
⑶指导朗读:
学生试读,指名读,读给同桌听。
2、教育其他官绅:
⑴像这样话中有话的句子在第二段中还有吗?再找找看:
出示:
怎么还不回来,请你们去催催吧!
起来吧,看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。
⑵能说出他话中的意思吗?能读好吗?
3、比较,明白目的不同:
小结并板书:
惩办首恶教育一般
4、齐读第二段,再次体会西门豹含蓄的语言,巧妙的办法。
5、结合写话练习,进行角色体验:
⑴结合写话进行角色体验(官绅、乡里的书生、老百姓、小孩,你可以写一个,也可以写两个,可以写一句,也可以写几句。)
⑵学生选择对象写并汇报交流。
6、师生共同小结。
看来,西门豹的做法的确(巧妙)。这以后做官的(好好做官),老百姓(不再相信迷信),人祸是解除了,那么天灾呢?课文写到了吗?让我们一起来读读最后一段。
三、总结延伸
1、同学们,学到这儿,你有什么想对西门豹说的吗?(学生自由说)
2、激发学生继续探究欲望,并推荐好书。
【板书设计】
田地荒芜天灾巧妙破除迷信
人烟稀少人祸明白骗局
【教学反思】
收获:
1、运用新的教学理念:
反复钻研教材,向有经验的老师请教,把平时学到的新课程理念运用其中,几经修改,最后设计出令自己满意的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要体现的教学理念是:充分激活学生的创造性思维,让学生在自主合作、交流的过程中,学会自己解决问题。
在课堂中,我注重学生的创新学习,尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心,目的就是激活学生潜在的创造意识。而核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习;按学生问题的板块和进度,让学生在研究性学习的过程中,独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习,将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。给学生以寻找语言转换的机会,在引导学生读懂课文的同时,激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望,努力启发学生的求异思维,激发创新渴望,发展学生的综合智能。
2、教学灵感:
在讨论“为什么‘官绅头子’和‘官绅’处理方法不一样”时,学生开始只认为“官绅头子”罪恶更大。我为引导学生这样问:如果这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏,西门豹还会放过他们吗?”(这是备课中没有的,是根据当时学生出现单一的理解而引导提问的。)于是引出学生“这些官绅认识到自己错了”“西门豹为了给他们一个改过自新的机会”等多元理解。
不足:
1、时间安排合理性不够:
“不行……”句反馈时还可以多请几个学生说说,后面三句说得太多太杂。因当时考虑到如果不让学生说,是否显得不尊重学生。
2、引导作用不大:
(确切地说是教育机智的问题)虽然有引导,如“不行……”句中学生一开始就说到“西门豹以其人之身还治其人之道”时,我感到大部分学生还没领会到这一点,就问:“那么巫婆以前是怎样的呢?”意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是漂亮的姑娘,那么西门豹说“这个姑娘不漂亮、要选个漂亮的再送去”就符合巫婆的情理,把巫婆投进漳河就是顺理成章的事,巫婆没有理由推辞。可学生还是在“巫婆和官绅勾结,以河伯娶媳妇为名来骗钱害人”这一点上做文章。估计学生已理解,教师没有再引导,而是让学生读句子。
3、“巧妙”强调不够到位:
应该说整节课的内容以“巧妙”串联、让学生围绕“巧妙”讨论和学习都很不错,但我没有及时强调,导致大部分学生一开始理解不够透彻,参与面不大,重点外显性不够。在学完“不行……”句时,应强调“巧妙”;第二段小结时,应再次强调“巧妙”并板书,这样学生会更更有意识去感悟、体会。