全国十大名校课堂展示暨第三届和谐杯“我的模式我的课”全国大赛于2013年11月初在我校举行，全国近千名教师参加了这次活动。我有幸参加了此次活动并聆听了专家的报告，我积极观摩了来自全国不同地区的老师的优秀教学模式，这对我的学科教学成长有很大的帮助。经过几天的学习，无论从自身做课，还是听讲座和听课，我都受益匪浅，现总结如下：
一、从课堂模式的角度方面，我认识到课堂中要使模式与课程相适应。
各地教学模式百家争鸣，各有千秋，但观其根本，无不是立足于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出的“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”，并与新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”相吻合。在课堂中多以“学案导学”作为突破口，把学习的主动权还给学生。在基础教育阶段，因班级人数多而使用的一言堂的教学模式已经完全落后于时代，再不可取了；通过减少班容量的合作学习教学模式更有利于学生的全面成长，而与之适应的课堂教学模式不仅仅需要百花齐放，更需要的是找到适合不同学科课程的，找到适合不同课型的，找到适合自己学生学情的，找到适合自身教学风格的有针对性的课堂教学模式。总之，选取的模式要达到：模式与课程标准相适应、模式与内容相适应、模式与学生认知水平相适应，模式与教师自身相适应。这样才能实现人性化的教学过程。
大赛中所展示的偏文学科的教学模式在使用上更为注重提升学生听说读写能力、人际交往能力、自我认知能力等。而偏理学科的教学模式在使用上更为注重提升观察能力、运算能力、逻辑思维能力、抽象思维能力等。在所有展示的初中物理教学模式中我总结出具有共性的部分，即模式的骨架基本上是“情景——探究——点拨——练习——延伸”，这是众多资深物理教师总结出来的适合物理学科教学的基本模式，既然有其共性，必然有它的理由。我体会到：模式与课程相适应，才能真正实现学科教学的价值功能。
二、从教学环节的角度方面，我认识到物理教学中要特别注重设疑。
在各地展示的物理教学模式中，均提到了“设疑”，有“四环四疑”模式中的'“创设情景，自学质疑”，“问题导航，互动探究”模式中的“创设情景，问题导入”，“情景导学，自主探究”模式中的“问题情境，目标导学”等。可见“设疑”在物理教学中的重要作用。
自古有云：“学起于思，思源于疑。”“学贵多疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的起点，物理教学要培养学生的思维习惯和思维能力，就应当从问题开始。事实证明，物理教学中合理设疑，能激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，促进学生自觉求索，从而获得较好的导学效果，而“好的开始是成功的一半”，好的设疑是一节好课的最重要一笔。
三、从专业素养的角度方面，我认识到教师自身要读万卷书行万里路。
好的设疑和解疑，关键在于提高自身理论水平、知识功底和教学能力。恩格斯指出：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”我认为，教师要想设计出高效课堂中的设疑和解疑，就必须要多读专业读书，多了解各方面的知识，并加以总结和提炼。
教师不应一味的扑在学生身上而不给学生留有成长的余地。就如同家长不能使尽全力扑在孩子身上一样。当家长一切都替孩子包办的时候，孩子失去的却是自己成长进步的能力；当家长对孩子奉献一切时，却会使孩子养成无偿占有的习惯，教师和学生的关系也是如此。教师要通过自身的努力影响学生，而不是总去教育他们。
