新沂市第六中学 221400 卢国梅
【摘要】：“合作、交流与展示”学习策略，活跃了学生的英语思维，遵循了英语课程标准中“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对培养学生的英语思维交流能力，小组合作、互助能力和积极大胆展示自我的态度有着不可忽视的作用。
【关键词】：合作；交流；展示
合作学习是２０世纪７０年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。笔者在英语教学中积极引领学生参与小组合作学习，促使学生之间相互交流、讨论，在达成共识后，鼓励每一个学生用英语展示他们的任务成果。即合作、交流与展示学习策略，活跃了学生的英语思维，遵循了英语课程标准中“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对培养学生的英语思维交流能力，小组合作、互助能力和积极大胆展示自我的态度有着不可忽视的作用。
对于如何在英语课堂上培养学生应用 “交流、合作与展示”的学习策略，笔者从如下三个方面潜心实践，效果令我惊叹，愿与大家一起分享、探究。
一、 小班化课堂为实施“交流、合作与展示”学习策略提供了优势
近年来，农村中学班级人数明显减少，小班化英语教学改革成为必然的趋势。
１、 班级规模上的优势
小班化教育的规模一般在２０－３０人之间，学生人数减少之后，教师可根据学生的个性、心理、兴趣爱好、学习特性和能力等等，将班里的学生进行科学地分组。一般每组人员为４人或６人，有利于采取双边活动（pair work）。每个学习小组民主推选一位学习组长和一位英语社交组长。学习组长通常是英语成绩较为突出的学生，职责是帮助组内每一个学生的“听、说、读、写”技能的提升，引领组内学生自学，为交流与展示做好夯实的基础铺垫。英语社交组长主要负责组内双边活动和小组活动（group work），带动学生积极地参与交流、合作，互助中来，为精彩的“展示”做好彩排和演练。
2、师生关系上的优势
小班化英语教学可营造一个和谐、互助的师生关系，变传统课堂上的师生单向交流为主，转变为自学，对学、群学的多向交流；将竞争对手转换为合作伙伴；打破以往教师高高在上，站在讲台上唯我独尊的形象，复活为学生走向讲台，走向黑板，老师走入学生中去参与讨论和交流指导，充当学生的“活字典”和“资料库”。而这种人际关系的改善，有利于开发英语课堂教学中学生学习英语的交流、合作与展示的潜能。
二、 任务型教学激发了学生用英语交流、合作与展示的动机
Task-based approach即所谓的任务型教学，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用”。任务型教学活动的目的是激发学生用所学的语言与他人交流信息，交谈意见，沟通感情，建立互助、和谐的合作关系。
例如，在讲授牛津初中英语 八年级上Unit1 Vocabulary 时，笔者给每个小组布置了不同的课前导学作业。本课时的重点是学会用恰当的英语词汇描述他人的外貌特征并且能够区分哪些词汇适合用来描述女孩或男孩。课本上提供的词汇有：thin, strong , small eyes, big eyes , tall, short ,round face, square face ,beautiful, good- looking, handsome, lovely, pretty and smart .为了让本节课 更加生动、精彩，笔者给班级内４个小组布置的课前导学任务如下：一组，自学新课，结合以前所学过的知识，查资料找出更多可用来描述人的外貌方面的英语词汇。二组，搜集或画出你生活中所熟知的朋友的图片，最好具备一些典型的外貌特征并试着用恰当的词汇描述他们的外貌。三组，自学新课，结合生活感悟，查资料找出更多适合描述男孩方面的词汇，最好附带图片。四组，自学新课，结合生活感悟，查资料找出更多适合描述女孩方面的词汇，最好附带图片。
第二天的英语课上，学生们都已经准备得很充分，他们都积极地把自学成果展现在导学作业本子上。学习组长检查汇报各小组各个同学都完成了任务。然后，笔者鼓励各个小组的学习组长和英语社交组长带动本组同学相互交流导学成果，讨论、总结、达到共识，并推选出更多的学生代表主动到黑板上或大家的面前展示本组共同努力的作业成果。展示的方式“说，学、逗、唱，写、表演等”，比相声和小品还逗趣呢，学生们在展示的过程中像一个个快乐的精灵。
听，班里传来沸腾的“交流”声。看，各小组学生聚集在一起，交头接耳，互相倾听、批改、增添彼此的导学成果，学习组长正在忙着总结小团队的精华，英语社交组长在帮助每组英语学习薄弱生并且安排每一个组内成员都扮演一个角色来展示本组的导学成果。
经过一番热烈、和谐、平等、互助的小组合作交流，每个学生的英语交际性都得到了进一步的提升。下面请欣赏可爱、活泼的学生们精彩的展示吧！一组的同学们搜集了很多可用来描述人的外貌方面的词汇工整地写在黑板上，每个词汇后面都有汉语意思。有趣的是有的词汇后还附有夸张形象的简笔画呢。如small eyes, a happy round face 后面画了一个开心的，圆圆的笑脸，脸蛋上还点了一双小绿豆般得眼睛呢。然后，组内的成员代表流畅地读出黑板上的词汇并带动全班同学一起来学习，分享本组的学习成果，其他组的同学可参与讨论，指出疑点，给出补充，而老师可给出必要的指点迷津。二组的黑板阵地上贴满了不同模样人物的图片，如高大、强壮的姚明，瘦高的马三立爷爷，矮小的潘长江，圆脸的阿Ｓa,长方脸的李勇，大眼睛的‘小燕子’赵薇等等。真是形象生动，贴切生活实际，每一幅图片的右边都有一些恰到好处的词汇来描述图片中的人物。并且本组的每个学生都积极踊跃地到黑板前用英语介绍图片上人物的外貌特征，还有个性化的词汇呢，如funny, cool, handsome等等。三组和四组也很有创意喔！三组搜集了很多适合描述男孩的词汇，有的词汇后面贴有图片，有的后面附有本班男同学或老师的名字呢。听，张杨在介绍：MR Chen is a strong man teacher. Zhao Gang is a handsome boy .”而四组显然就是一个很爱‘美’的小组吗，看，黑板上有好多‘美女’的照片。有漂亮的（beautiful）范冰冰，有可爱的（lovely）郑爽，还有乐于助人的（helpful）任长霞等等，都是大家熟知的名人啊。我很惊喜地发现每一个学生都参与到了用英语展示的环节中，而且形式迥异，个性突出。
在类似这样的课堂教学反复实践中，笔者深切体会到任务型教学学习有较明确的目的，有利于激发学生的学习动机。在学生完成任务的过程中，有较多的人际交往，有较多的机会思考、决策、应变和展示自我，有利于培养学生张扬的个性和运用英语交流、合作与展示的能力。
三、 坚持英语教学的实践性原则，为学生开拓“交流、合作与展示”的训练天地
英语新课程标准中指出“英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的，所以英语教学必须坚持实践性原则，杜绝教师单纯一味地传授，讲解语言知识的做法”。因而教师要把更多的时间还原给学生自由支配，创建一种开放的，和谐的，积极互动的语言实践氛围。为了让学生能够在45分钟的课堂上有更多的交流、合作与展示自我的实践机会，笔者一直在钻研教材，用心备好每一节课，努力做到精讲不超过15分钟，学生的英语自主学习训练时间不低于30分钟。为学生们打造一个“流水”般动态的课堂，让每一个学生畅游在英语听、说、读、写四大技能的训练营中；让每一个学生在英语学习训练营中都能找到自己的交流、合作与展示自我的舞台；让每一个学生都能秀出自己的英语风采。
朱永新 教授说过：“教育的真谛就是帮助每一个学生成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致。”笔者看到这句话时很欣慰，因为我在朝这方向努力着，“合作、交流与展示”的英语教学实践，培养了学生积极大胆地展示自我，日积月累，点点滴滴地帮助每一个学生成为他自己，让他们体验到学英语、用英语的快乐和成功。
参考文献：[1]全日制义务教育英语课程标准解读 ，２００２．５
[2]合作教育新探索－献给关心孩子成长的人们，徐亚莲 著，２０００．８
[3]学习的快乐－走向对话，（日本）佐藤学 著；钟启泉译，２００４．１
