我的语文情结（连载）[19] 我的语文情结（连载）[19]
浙江省丽水师专松阳校区 李丹 （323400）
我国掀起了新一轮基础教育课程改革。这次课程改革既为了推进我国的素质教育，也为了迎接知识经济的挑战。因此，受到了空前的重视。
在这新一轮基础教育改革中，作为语文教师，应该关注下面几个“亮点”：
1. 基础教育的新概念。它以培养人的素质为核心，立足于学生整体素质的提高,强调“人文”，“关注学生、以学生发展为本”，重点培养学生的创新精神和实践能力，使他们学会做人，学会求知，学会生活，学会健体，学会审美，成为和谐发展的人。它从根本上革除“应试教育”的种种弊端。它跟国际21世纪教育委员会提出的“教育四大支柱”接轨：“①学会求知；②学会做事；③学会共处；④学会做人。”这也意味着教师必须树立起学生的整体素质观。
2.重视学生差异，注意学生个性发展。要让每个学生都面向成功。在教育教学过程中，教师 的角色定位是组织者、促进者、激励者和参与者；学生是主体，学生是学习的主人。教师要更新观念，尊重并承认每一位学生作为人的尊严和价值，纯化师生关系，淡化强制与约束，运用启发、引导、激励机制，用“心”施教，在平等、和谐、民主的新型师生关系中，引导学生自主学习或做事，激发他们的学习积极性，不断增强智慧与社会责任感。
3.转变学生学习方法。要使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新《课程标准》第三条明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
4.教师应具备四种能力：①专业知识教学能力；②教研能力；③运用计算机等信息工具进行教育教学的能力；④推陈出新的创新能力。
5.明确“学习”的新概念。
教育专家指出：“教育教学改革的成败在很大程度上决定于教师头脑中持有的‘学习’概念。就算有最好的课程，如果实施课程的教师依然抱着陈旧的落后的学习概念不放，那么任何改革都不会有好的效果。”新的“学习”概念是怎样的呢？我读报刊杂志与教育专著，并联系近些年来我国语文教学中的目标教学法、单元教学法、发现教学法、问题教学法、掌握教学法、愉快教学法、自学学习法、纲要信号教学法、合作教学法、情境教学法、探究式教学法、尝试教学法……我的体会是：直接影响着我们语文教学改革的，实为国外近百年来的种种“学习流派理论”。给梳理一下，大致为如下四大派系：
㈠学习的联结理论
以20世纪初被人们称为教育心理之父的桑代克为代表人物。他的理论，后来经过行为主义心理学家华生和斯金纳的进一步发展，逐渐形成了用刺激与反应的联络来解释学习过程，提出“学习是反应的强化”这一“学习观”。认为学习过程有三条定律：准备律、练习律、效果律。
㈡学习的认知论
强调学习者的主观动机和个人的学习目标。代表人物是美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔。布鲁纳强调学生的发现（discovery)，而奥苏伯尔则强调接受（reception).他们都强调“学习就是类目及其编码系统的形成”。我国近十年来广为采用的目标教学法，就是“学习的认知论”与“结构课程理论”的引进并略作改造，为我所用。
㈢人本主义学习观
代表人物是美国心理学家罗杰斯。他认为布鲁纳的理论是追求学生的智力发展，妨碍了“完整的人格”。他认为“学习是有意义的心理过程”，“最有用的学习是学会如何学习”。他主张“以学生为中心”和“人性中心课程”，认为课程除了纯粹的智力发展以外，其情绪、态度、理想、野心、价值、自尊以及尊他的思想意识都要得到发展。这一派理论风靡于五、六十年代的美国，但导致了儿童学业水准的低落与纪律训练的松弛，故70年代中后期在国外受到了激烈的批评。我国在1987年出版了《罗杰斯“学生为中心”教学理论评述》。2000年前后，这一派理论在我国又让我们非常耳熟。
㈣建构主义学习观
这是指导我国新一轮基础教育课程改革的主导理论。强调学习具有建构本质、社会协商本质以及参与本质。认为学习是建构性的──学习者应对新信息进行加工，并与其他信息关联起来；认为学习是目标指引的，这目标是由学习者自己设定的；认为学习是诊断性的，学习者必须自我监控、自我测试、自我检查、以判断自己是否已达标；认为学习是反思的，要学会管理自己的学习；认为学习要学会对自己承担责任，以适应社会发展的需要。
（2003，05，18写）[][宅电：0578-8018315]
新一轮课程改革中的几个新观念
浙江省丽水师专松阳校区 李丹 （323400）
我国掀起了新一轮基础教育课程改革。这次课程改革既为了推进我国的素质教育，也为了迎接知识经济的挑战。因此，受到了空前的重视。
在这新一轮基础教育改革中，作为语文教师，应该关注下面几个“亮点”：
1. 基础教育的新概念。它以培养人的素质为核心，立足于学生整体素质的提高,强调“人文”，“关注学生、以学生发展为本”，重点培养学生的创新精神和实践能力，使他们学会做人，学会求知，学会生活，学会健体，学会审美，成为和谐发展的人。它从根本上革除“应试教育”的种种弊端。它跟国际21世纪教育委员会提出的“教育四大支柱”接轨：“①学会求知；②学会做事；③学会共处；④学会做人。”这也意味着教师必须树立起学生的整体素质观。
2.重视学生差异，注意学生个性发展。要让每个学生都面向成功。在教育教学过程中，教师 的角色定位是组织者、促进者、激励者和参与者；学生是主体，学生是学习的主人。教师要更新观念，尊重并承认每一位学生作为人的尊严和价值，纯化师生关系，淡化强制与约束，运用启发、引导、激励机制，用“心”施教，在平等、和谐、民主的新型师生关系中，引导学生自主学习或做事，激发他们的学习积极性，不断增强智慧与社会责任感。
3.转变学生学习方法。要使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新《课程标准》第三条明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
4.教师应具备四种能力：①专业知识教学能力；②教研能力；③运用计算机等信息工具进行教育教学的能力；④推陈出新的创新能力。
5.明确“学习”的新概念。
教育专家指出：“教育教学改革的成败在很大程度上决定于教师头脑中持有的‘学习’概念。就算有最好的课程，如果实施课程的教师依然抱着陈旧的落后的学习概念不放，那么任何改革都不会有好的效果。”新的“学习”概念是怎样的呢？我读报刊杂志与教育专著，并联系近些年来我国语文教学中的目标教学法、单元教学法、发现教学法、问题教学法、掌握教学法、愉快教学法、自学学习法、纲要信号教学法、合作教学法、情境教学法、探究式教学法、尝试教学法……我的体会是：直接影响着我们语文教学改革的，实为国外近百年来的种种“学习流派理论”。给梳理一下，大致为如下四大派系：
㈠学习的联结理论
以20世纪初被人们称为教育心理之父的桑代克为代表人物。他的理论，后来经过行为主义心理学家华生和斯金纳的进一步发展，逐渐形成了用刺激与反应的联络来解释学习过程，提出“学习是反应的强化”这一“学习观”。认为学习过程有三条定律：准备律、练习律、效果律。
㈡学习的认知论
强调学习者的主观动机和个人的学习目标。代表人物是美国当代最著名的认知心理学家布鲁纳和奥苏伯尔。布鲁纳强调学生的发现（discovery)，而奥苏伯尔则强调接受（reception).他们都强调“学习就是类目及其编码系统的形成”。我国近十年来广为采用的目标教学法，就是“学习的认知论”与“结构课程理论”的引进并略作改造，为我所用。
㈢人本主义学习观
代表人物是美国心理学家罗杰斯。他认为布鲁纳的理论是追求学生的智力发展，妨碍了“完整的人格”。他认为“学习是有意义的心理过程”，“最有用的学习是学会如何学习”。他主张“以学生为中心”和“人性中心课程”，认为课程除了纯粹的智力发展以外，其情绪、态度、理想、野心、价值、自尊以及尊他的思想意识都要得到发展。这一派理论风靡于五、六十年代的美国，但导致了儿童学业水准的低落与纪律训练的松弛，故70年代中后期在国外受到了激烈的批评。我国在1987年出版了《罗杰斯“学生为中心”教学理论评述》。2000年前后，这一派理论在我国又让我们非常耳熟。
㈣建构主义学习观
这是指导我国新一轮基础教育课程改革的主导理论。强调学习具有建构本质、社会协商本质以及参与本质。认为学习是建构性的──学习者应对新信息进行加工，并与其他信息关联起来；认为学习是目标指引的，这目标是由学习者自己设定的；认为学习是诊断性的，学习者必须自我监控、自我测试、自我检查、以判断自己是否已达标；认为学习是反思的，要学会管理自己的学习；认为学习要学会对自己承担责任，以适应社会发展的需要。
（2003，05，18写）[][宅电：0578-8018315]
