指导思想与理论依据
坚持《历史课程标准》（2011年版）中育人为本的教育理念，采取教师讲授和问题探究相结合的教学模式，创设历史情境，激发学生兴趣，深化教学重点，突破教学难点。学生在学习过程中提高分析、解决问题的能力，培养自主探究精神。
教学背景分析
（一）初中历史课程标准关于本课内容的规定
《历史课程标准》（2011年版）关于本课内容规定如下：“知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。知道辽、西夏与北宋的对峙局面。”
课标中对于“情感·态度·价值观”的规定如下：“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局。”
（二）教学内容分析
本课讲述的是契丹族建立的辽、汉族建立的北宋、党项族建立的西夏三个政权并立的一段历史。北宋的'建立，结束了五代十国的分裂局面。与此同时，周边民族的相继崛起又在更大范围内形成了民族政权并立的格局。宋朝实行重文轻武的政策，利弊兼得。北宋在与辽、西夏的战和过程中促进了汉族与少数民族间的交往、交流、交融。
根据以上分析，辽、西夏与北宋并立，汉族与少数民族之间的交融是本课重点。
（三）学生情况分析
人大附中的学生，求知欲强，知识面广，具有较强的问题探究能力，且通过初一上学期的学习，初步掌握了学习历史的基本方法和基本技能。本课知识点较多且错综复杂，对于宋辽、宋夏之间的关系，汉族和少数民族之间的交融，学生还不能深刻理解，需要在教学中加以引导。
（三）教学目标
1. 知识与能力
（1）知道辽、西夏、北宋三个并立的政权，认识他们之间的关系。
（2）了解契丹族、党项族与汉族之间的交融。
（3）通过对相关问题的探讨，学生提高透过历史现象发现、分析历史问题的能力。
2．过程与方法
教师通过文字、图片等资料创设探究情景，学生认真思考、积极讨论，归纳并表达观点，提高提取有效信息的能力，逐步养成论从史出的思维。
3. 情感态度与价值观
汉族与少数民族之间的交融是双向的，他们互相学习，互相促进，共同创造了中华民族的历史。
（四）教学重、难点分析
1. 重点：知道辽、西夏、北宋三个并立的政权；正确认识民族交融。
合理运用史料，注意分配时间，突出重点内容。
2. 难点：北宋与辽、北宋与西夏之间的关系及原因。
补充图片与文字史料，鼓励自主、合作、探究式学习，突破难点。
（五）教学资源与教学方法
2．教学方法：讲述法、史料研读法、探究学习法。
教学流程示意（板书设计）
一、宋辽和战
1. 辽的建立与疆域扩展
2. 北宋的建立与统一战争
3. 宋辽的战与和
二、宋夏和战
1. 西夏的建立
2．宋夏的战与和
三、碰撞中的交融
1．农耕文明对少数民族的影响
2. 少数民族对中原的影响
教学设计思路
战 战
辽（契丹族）——————北宋（汉族）——————西夏（党项族）
和 和
交 融
