在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的估一估，量一量教学设计，希望对大家有所帮助。
估一估，量一量教学设计1
教学目标：能选用适当的单位表示长度。发展观察，动手，估测能力，培养学生的应用意识。
教学过程：
一、导入新课
同学们，今天老师就要大家一起来运用所学的知识解决生活中的问题，看看谁不但学得好，还能解决实际问题。大家高兴吗？
二、测量活动
1、估测黑板
师：请同学们估计一下教室前面的黑板大约长几米？
学生估计交流。
师：大家可以组成小组来黑板前进行测量
学生测量。
2、试一试。
讲桌的高、板报的长、门的高度。
师：同学们在小组内活动时，先在小组内对这些物体进行估测，然后再进行测量，交流后一起填在书上。
3．小组交流各自的测量结果。
4．同桌合作量自己的身高和步长。
同桌交流测量结果。
师：如果没有卷尺，怎么办？
学生交流自己的办法。
5．观察插图。
讨论：门有多高？淘气和机灵狗呢？说说你的理由。
学生交流自己的想法。
三、练一练
同桌合作量一量自己的腰围、头围分别是多少？
四、布置作业
估一估，量一量教学设计2
一、教学目标
1、能选用适当的单位表示长度。
2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。
二、教学过程
(一)室内活动
师：请同学们伸开两臂，比一比1米有多长。
(学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。)
师：有一些长了，再往回缩一点儿，就正好是1米了。
(教师走到几位学生面前，边用米尺验证，边进行指导。)
师：下面请同学们估计一下你们的.桌子大约有多长?把估计的结果告诉同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准?(学生活动)
活动结束后，学生开始汇报。
生1：我们量的结果是1米20厘米。
师：那你们俩谁估得准?
生1：我们俩都估得一样。
师：那你们俩估的是多少呢?
生1：我们俩估的是1米90厘米。班里的桌子是1米，这张桌子比班里的桌子稍微大一点儿，然后我们估的就是1米90厘米。
师：你们能根据班里桌子的长度来进行估计，想法很好。不过，这张桌子比班里的桌子长一些，而不是长很多，估计得再少一些就更好了。
师：谁再来说一说你们量的结果是多少?
生2：我们量的结果是120厘米。
师：请把你估计的方法给同学们介绍一下，好吗?
生2：我是先比划出1米，然后再比划出1拃是10厘米，一量是2拃，就是120厘米。
师：你的方法真不错，你能够借助身体中的尺子来进行估计，这是一种很好的估计方法。
师：下面我想请同学们评价一下，在刚才的活动中，你的同桌表现得怎么样?
生3：我觉得我的同桌表现得非常好。
师：他哪儿表现得好?
生3：因为他用拃量了这张桌子的长度。
师：也就是他能借助拃来进行估计，还有呢?
生3：还有他量完以后就坐好了。
师：看来，他还是一个遵守纪律的孩子。
师：你认为他的表现怎么样?
(教师指着生3的同桌问。)
生4：他的表现也很好。
师：好在哪儿?
生4：他参照我的数字增大一些，结果他比我估得准。
(二)室外活动
活动一：测步长。
教师提前给每组发放一份记录单：
师：步长指什么?(脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。)
强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。
师：我们先来进行量步长的活动，每组的4个同学提前分好工，在活动之前想一想，用什么办法估得最准?先估一估，然后再量一量，并填写表格。
(学生开始活动。)
师：哪个小组愿意把你们活动的过程汇报给大家?
小组1：1号是××，他估计的是50厘米，测量也是50厘米；2号是××，他估计的是50厘米，测量的是57厘米……
师：你们组谁估计得最准?请给大家介绍一下，你是怎么估计的?
生5：我就是迈步画完线后，用拃量的。
师：你一拃有多长?
生5：我一拃长10厘米，5拃就是50厘米。
生6：我是用铅笔盒估的，铅笔盒的长是21厘米。
师：你一步大概有几个铅笔盒长?
生6：大概有3个铅笔盒长。
师：你们能够借助工具来估计真是太好了。
生7：××迈了一步，我就想我的个子比他高，就应该迈得比他多一点儿。
师：我们又跟你学到了一种很好的估计方法。
活动二：测立定跳远。
说明：立定跳远指脚尖到脚后跟的距离(学生以小组为单位开始活动)。
填写表格。
活动三：在操场上任选一种物体，测量其长度或高度。
说明：测量的长度要在可测量范围内。
任选一种物体得长度（高度）
师：下面请每个小 组从操场上任意选一个物体，先估一估，再量一量它的长度或高度，比一比，看谁估计得最准。
(四人一组开始活动。)
师：请同学们说一说，你们小组选的是什么?是怎样估计的?
师：通过刚才的合作和交流，你们有什么收获?
