作为一名教学工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么应当如何写教学设计呢？以下是小编整理的《鱼游到了纸上》第二课时教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计1
教学目标：
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重点：
引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
教学难点：
理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
教学流程：
第一课时（略）
布置、检查预习，正确读写生字新词；初读课文，了解内容，感知人物形象；在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象，并说一说理由；也可按事情发展顺序，即作者对年轻人的认识（举止特别—画技高超—骄傲—令人敬佩）来进行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。）
第二课时
一、引入课题
师：这节课我们一起来学习《鱼游到了纸上》（板书）同学们读一读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？
生：“游”字、“纸上”……
师：这个“游”字怎么就让你眼睛为之一亮呢？
（为什么说金鱼游到了纸上？这话是谁说的？）
二、第一次读书交流：为什么说鱼游到了纸上？
1、师：让我们到课文中去找找吧。（明确读书要求：“鱼游到了纸上”这句话是谁说的？为什么说鱼游到了纸上？）请同学们带着这两个问题自由朗读课文。
2、（生按读书要求读书、思考。）
3、师生交流：
◆这句话是谁说的？（出示句子并指导朗读：抓住“惊奇”、“叫”。
◆当时你就在现场，听到女孩惊叫声，你的第一反应是什么？
◆你挤过去，看到了那青年是
4、学习青年画鱼的段落
◆（出示画鱼的句子）自由地读读这一段话，你读出了青年的什么？
“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。”
◆你想怎样夸赞那青年画的鱼呢？（惟妙惟肖、活灵活现、栩栩如生———————）
5、再次指导朗读女孩说的话。
◆师：面对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。（手一挥，全班齐读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。）
◆（写话说话）师：她这一叫可是一石激起千层浪啊，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。请同学们仔细看看文中的插图，观察他们的神态，猜想他们又会说些什么呢？也可以想想当时你就在现场，你会怎么夸？
那儿聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年、大家赞叹着，议论着。
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来、
一个男孩挤到跟前，也随声附和：“（）！”
一位老人（）说：“（）！”
那位男青年（）：“（）！”
◆（齐读女孩说的话）你们夸得不错，让我们把所有的称赞融为一句话。
三、第二次读书交流：鱼为什么游到了纸上？
1、师：（过渡）这位青年为什么能让鱼游到了纸上？最好能用课文中的句子回答。
生：（思考、交流）“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。（或他坚持不懈、勤奋专注等）
师：（明确第二次读书要求）怪不得呢！课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？请选择自己喜欢的方式再读课文，动笔圈画写批注。找到句段后多读几遍，并和你的同学交流，想办法理解它。
2、（学生自由读书、画找句子、讨论交流。时间保证不少于5分钟。）
3、师生交流、相机指导读书、语言训练。
◆生：（第4自然段）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（谈谈你的理解，你为什么找到这句话？突出“老是”（换词—总是、经常）、“呆呆地”、“静静地”理解句意、指导朗读。小结过渡：真是一个“特别”的青年，他爱鱼竟到了忘我的境界。）
◆生：（第8自然段）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。（理解“融为一体”。小结过渡：美丽的`风景没有吸引他，围观者的议论也没有打扰他，此时此刻，他自己也不记得“金鱼是我”还是“我是金鱼”了。）
◆生：（第9自然段）他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（那他记着什么呢？）
◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（为什么会忘呢？）小结过渡：是呵！青年是多么勤奋专注啊！一整天了，他心里只有鱼。）
（小结过渡：能把鱼画得栩栩如生，青年花了多少时间去观察鱼、画鱼呀！没有坚持不懈、一丝不苟的精神是很难做到的。正是心中有“鱼”（板书），才让人们夸赞那青年“鱼游到了纸上”。所以当我把女孩说的这句话告诉这位青年时，他回答：鱼先游到了我的心里。）
四、第三次读书交流：体会作者的心，进一步认识聋哑青年
◆理解“咯噔”一词：（同学们，聋哑人是我们生活中寻常可见的，作者何以看到青年厂徽时，心里会咯噔一跳呢？请不要忙着回答，自己再联系前文来谈谈。）
◆师：看似简单的“咯噔”一词，其实并不简单。在它的背后有作者没有说出的许多的话，有作者的复杂情感在里面啊！一个命运不眷顾的聋哑人，能如此孜孜追求喜欢的艺术，使自己的无声世界，变得如此多姿多彩，使自己的人生变得这样不同寻常，该让多少人心怀感动、心生感慨啊！（齐读11自然段）
五、联系生活实践，拓展悟情：说说对聋哑青年的敬佩
◆写话：面对这位聋哑人，作者心里咯噔一跳，现在你认识了这位青年，读完了课文，你的心里会怎样呢？
◆师总结：心中有鱼，才能纸上有鱼；心中有鱼，才能落笔生辉。马克吐温说过：“人的专注力是十分了不起的，主要你认真地专注于自己所钟爱的事，坚持不懈，你就能做出连你自己都感到吃惊的事情来。——仅仅一年的时间，一位聋哑青年做出了让我们如此敬佩之事。那么，如果我们也能专注于自己喜欢的事，相信也会有所成就的。
板书设计： 鱼先游到了心里 鱼游到了纸上
（专注投入废寝忘食） （栩栩如生惟妙惟肖）
《鱼游到了纸上》第二课时教学设计2
教学目的：
1、有感情的朗读课文。
2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
教学重、难点：
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学时间：
二课时
一、导入；
1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗？（生答）
2、你们想进一步了解这位青年吗？今天我们就继续学习这一课。（板书课题）
3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么？
二、新授：
1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人？是从哪里看出来的？
2、下面四人小组交流，交流什么呢？谁来读一读？“你认为这个青年是个怎样的人？你从哪里看出来？”
3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说？
（一）生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
1、具体从哪些词语看出来的呢？（生：老是呆呆地静静地）
2、“老是”可以换个什么词？
3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？
4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？（专注、入神）
5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。
6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？
7、你读得不错，谁还能读得更好。
8、你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。
9、我们一起来读读吧！（全班齐读）
（二）师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼？（生答）
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
1、从这句话中你体会到他是个怎样的人？（生答：坚持不懈、忘我）
2、你是怎样体会到的？
3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗？
4、男同学，你们觉得女同学读怎么样？（好）你们有没有信心超过她们？一起来读一读。
5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢？（也能看到金鱼的样子）用青年自己的话说就是？（鱼游到了心里）（板书：鱼游到了心里）。
6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗？（胸有成竹）
（三）青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人？
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。
2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人？
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）
2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？
3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？
4、我们一起来齐读一遍，能读好吗？
（四）这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢？我们一起来看看。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
1、谁来读一读！我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢？
2、谁来说说，你仿佛看到了什么？
3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么？
4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超！
5、我们全班一起来一遍吧！
6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。
7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。
（五）这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢？
（六）你会怎么去夸他呢？现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢？（语气、称呼、赞叹）谁先来？
（七）1、画面上的女孩怎么赞叹的？（板书：鱼游到了纸上）
2、（是赞叹哦；她很惊奇哦；是情不自禁、脱口而出的哦）
3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了！”
4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢？（把鱼画活了）
5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工）（这么多好词啊，都赶上词语字典了）
（七）关系
谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系？（因为————所以————）
（八）这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊！不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人？和我们一样吗？（他是个聋哑人）你从哪里看出来的？
1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。
b、原来，他是个聋哑人！
2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句？为什么？
3、惊讶！（你能读读吗？）（读得不错）惊讶什么？（再来读读？）（读得很好）仅仅是惊讶他是个聋哑人吗？所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。（你能读得更好吗？）（读得太棒了）
（九）这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发？（谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢？）
同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。
（十）1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。
2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。
3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。
三、板书：
27、鱼游到了纸上 忘我
/看鱼————鱼游到了心里
聋哑 专注
青年 坚持不懈
画鱼————鱼游到了纸上/
