在教学这部分内容时，我先引导学生用计算器计算下列算式的得数。
21.5÷10=
21.5÷100=
21.5÷1000=
引导学生观察并思考，这些算式的得数与被除数比有什么相同与不同的地方？有的学生说：都有2、1、5这三个数字；有的说：它们的数字一样，数字排列的顺序也一样，可是它们的.大小不一样。接着我又提问：为什么它们的大小不一样呢？有学生说：“因为小数点的位置不同。”
接着我就说：“是呀！小数点的位置不同就会引起小数的大小发生变化。”你们仔细观察一下，21.5除以10、100、1000后，从上往下看，小数点是向哪个方向移动？分别向左移动了几位？学生回答后我又让学生思考：是否所有的小数除以10、100、1000……后都有这样的规律呢？让学生再任意找几个小数，在小组里验证，并在自己的小组里交流发现的规律。在此基础上，全班交流并让学生自主探索出小数点的左移规律，新知的教学真是顺理成章。然后通过例6把低级单位的数转化为高级单位的数，巩固了这个规律。不过，在这里，学生对以前学过的单位名数之间的进率有些遗忘，于是我稍作了点拨，后来在解题时学生得心应手，特别是遇到小数点向左移动时，小数位数不够的情况，他们也能自主处理，用0来补足。后面的反馈练习中，学生的积极性很高，学习兴趣盎然，争先恐后抢着想表现自己对本课内容的掌握程度，尤其在练习十三的第七题中，学生还想到了多种不同的解题方法（包含除法、归一法、假设法）。我想：老师在教学新知时，不能满堂灌，而是让学生多说多做、自主探索。因为，学生自己探索出来的结论，印象深刻，掌握牢固，即使遇到些疙瘩的问题，他们也能用学大的知识解决，这样教学效果反而好。由此可见，我们今后在教学中，千万不要担心学生这儿那儿有问题，牵着他们的鼻子走，从而阻碍学生的思维发展，使课堂气氛死气沉沉。
