当细细品完一本名著后，你有什么领悟呢？这时最关键的读后感不能忘了哦。怎样写读后感才能避免写成“流水账”呢？以下是小编整理的《给教师的建议》优秀读后感1500字（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
所谓“温故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，从关注思维的角度，深受启发——育人至心，读思共促。
其一，启迪学生思考，关注教学软实力。
“思考”这个词，常常浮现于脑海。李莉老师去年到校指导教学工作，她提出语文课上要注重学生思维能力的培养。听之，思之。
苏霍姆林斯基在书中提到，“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”
由于生活经验，年龄特点等因素的影响，我最初关注“如何评价学生”，“如何增强学生的学习兴趣”.......那时，我勤于写教育日志，其教学理念仍停留在表层。一个企业不是电脑最新，办公楼最新，就是最好的。一个企业的软实力，才是尤为重要的。思考，就是教学中的一个软实力。
那么如何让学生乐于思考呢？康·季·乌申斯基也说过“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的”。绘画可以将创造性思维和想象力结合起来。班中有几个喜欢儿童画的女孩，低年级他们的写话能力并不突出。经过了两年的儿童画学习，他们的习作具体生动，运用多种感官，能够抓住事物的主要特点.......让老师和同学们眼前一亮，读来如王维的诗，文中有景，景中有意。“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识，有充分的了解。”解决这个难题的过程，首先是教师阅读的自我成长。如今关注到了学生内在能力发展，才知道如何让更多的孩子去绘画，去思考。
其二，结合不同学生的阅读特点，培养其阅读习惯。
课上，学生在答疑解惑时，鲜有问题。苏霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多。”我恍然大悟——孩子不提问，并非他们已经掌握所学知识，而是其思维不够活跃，许是懒于思考的缘故。
面对学生思维的凝滞，如何引导他们思考呢？苏霍姆林斯基总结：“每一次困难都是靠阅读来解决的。”阅读，不仅是教师自我成长的渠道，还是家长素质得以提升的方式，更是学生成长的重要途径。
16年执教，学生阅读特点有巨大的差异：
有的班级，在第一堂读书动员课上，我被孩子震撼：不到10秒钟，人人都能很快入书。有的班级，除了3—5人难以入书，都静心阅读。
本届孩子的第一堂阅读引导课，我给孩子们讲宫西达也《你看起来好像很好吃》，虽然我为之感动，他们难以静心，难以投入。为了培养学生的阅读习惯，首先是建立图书角，学生分享各自的读物，老师到图书室多次借书。
我读书有个习惯——边读边摘抄。我用不同的符号标记，再取来写文章或者复读时，用来层次清楚，思来易于比较。亲自悟到阅读之重要，面对100%的外来务工子女，我决心抓阅读，让学生从书中汲取能量，获得成长。
其三，及时调整阅读方案，让孩子在阅读中思考。
书中提到，“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”如何让学生在阅读中思考？我就没少花心思。
口头作业，孩子们开始不放在心上，也难于坚持。为了让学生读书，我让他们每日在阅读记录表上，写下故事题目、估计字数，第一个月有13个孩子坚持阅读，有4个孩子，记录表空空如也，如此怎能达到真正阅读的目的？那就是一读二写三说。
既然长期反馈效果不好，更改为日日反馈。孩子在群中发送读书记录，有32个孩子在阅读积分中，获得满分。一次阅读测试，16个孩子全对。我再获启发：另外28个孩子，怎样让他们在阅读中思考？学生读书之后，将自己的感受说给大家听。每个孩子要表达感受，就一定要读书，学生坚持下来。从中，我也发现他们的朗读水平、理解水平都获得了提高。
教师有必要根据学生的年龄特点，性格特点，指导他们读不同的书，让他们走入书的世界，体会到读书的快乐。育人至心，读思共促，亦是师生共促，这应该是一个提升阅读能力的机会；这也是个不断学习与挑战的过程.......
我们先来听听“巴甫里克”的故事吧。在入学后的最初几个星期里，巴甫里克就感到，他和别的孩子有些不同，一年级的同学们能够很容易地把单个的字母拼成音节并且朗读出来，而他不知为什么要费很大的力气才能把这个字母跟另一个字母分辨开来；同学们只要把一首关于美丽的冬天的短诗用心听两三遍就能记住，可是他无论如何也记不住。他的老师专门为他一个人把那首短诗一连读了好多遍，他也用心地记忆，竭力回想那些词句，但是还是徒劳无功。这位老师给他做的鉴定是：思维迟钝的儿童。然后认为，既然巴甫里克是一个思维迟钝的孩子，那就应当花更的时间来学习。所以在校给他尽量补课，也给巴甫里克的母亲提出同样的忠告。
然而，在一次参观生物室的时候，巴甫里克面前展现了一个新奇的、从未见过的世界。西红柿的茎不是直长的，洋葱头长得像西瓜那么大，大黄瓜却生长在瓶子里。看到这里，巴甫里克睁大双眼在想：这一切都是怎么搞出来的呢？他想象着，要是在学校的室外园地里，培育出这样西红柿，该有多好呀！可是他算术不及格能去幻想这些事情吗？就这样，巴甫里克面对教科书十分艰难地渡过了小学阶段的四年时间。
在五年级的一段时间里，学习方面与前四年相差无几，为了他的成绩先后有八位老师找过他母亲谈话。说实在，他母亲也已经见怪不怪了。唯有让他感到快乐的是植物课，植物学教师不像其它老师所说的“掌握教材”，而是让学生去自己获取知识。他要每个学生缝一个布袋，做几个纸袋，以便装各种各样的“生物材料”，准备上课使用。这可乐坏了巴甫里克，他的袋里面装着各种枝、叶、根、茎、花和种子。所有这些，都让学生用放大的镜仔细观看，加以比较，并且画下来。
直到这时，全体老师才第一次听说，原来巴甫里克是一个非常聪明好学的学生，而他的智慧，用自然学科教师的话来说是“表现在手指尖上”的。后来巴甫里克做了一个培育树苗的试验，居然成功了。从这件事上，开始了甫里克巴的转变。老师们把巴甫里克发展中的这一变化称为“思维的觉醒”。
这个故事，给我引发几点思考：
1、我班楼翔这孩子与低年级时的巴甫里克的学习状况非常相似，巴甫里克的智力开发在植物园里，那么，楼翔会在何时何地“思维觉醒”呢？
2、巴甫里克的小学老师对巴甫里克所作的鉴定是“思维迟钝的儿童”；反思自己，是否也有过对楼翔作过类似的判定。
3、巴甫里克的小学老师为了让甫里克巴达到标准的救命分上来，硬逼着他在书本面前苦读了四年；而我是否也剥夺过楼翔所有的活动？或者也有过这样想法：你只能先读好书，才能去活动。
4、植物老师能发现巴甫里克的亮点，认为巴甫里克的聪明“表现在手指尖上”。而我能静静观察楼翔的主动，仔细发现楼翔的亮点吗？
5、植物学老师让学生去“自己获取知识”，在二十世纪五、六十年代就有了这样的理念和做法，而我呢，在大力提倡新课程标准下的今天，是否大胆地放手让学生去“自己获取知识”？
6、最后提一点思考是：苏霍姆林斯基指出，阅读是对“学习有困难”的学生进行智育的重要手段。他的分析是学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
事实证明，学习困难的学生，读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。对一点，其实我也有深刻的体会，我们班的许一诺，他的很多方面都是落后于别人，但他很爱看书，思维真的是很清晰的。无论是课堂发言，还是做题答卷，正确率都很高，就是动作慢。可是，像楼翔这孩子，新学的字、词一忘再忘，如何引导他课外阅读呢？不过，这次暑假里我给他布置了一些阅读任务，希望他能读20篇，其中5篇内容能大致讲给我们听。
在古今中外众多教育家中，苏霍姆林斯基是我最喜欢的教育家之一，在从事教学活动和教学管理的同时，他著述颇丰，有40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。他的生平事迹可以用他的一本书《把整个心灵献给孩子》来诠释，而令我印象最为深刻、感悟最为透彻的莫过于我今天所要介绍的《给教师的建议》。第一次阅读这本书时，我就被苏霍姆林斯基的一些观点所震撼。现就其三个方面来和大家分享交流：
一、储备知识，授人以渔
首先，作为一名老师，我们自身要不断地学习、阅读，当我们的知识储备是学生的或者我们所教科目的10倍、20倍时，我们才能够把新知识用更贴近学生知识经验的方式传授给学生。同时我们不仅要知道自己所教科目的知识，还要了解那些跨学科的知识，比如生物和化学有很多知识是有联系的，当老师能够意识学科之间的紧密联系时，那么学生也常常能够把所学知识联系起来，这样知识在他大脑里就容易激活，而不是每次上课就像学习新知识一样，完全忽略了之前的经验和自己本身的阅历。一直以来我们都很擅长教授书本知识，但是我们似乎从来没有想过，其实我们应该教授一些学习方法与思维方式，告诉学生们，我们老师的大脑是如何运作的，把解题的思维外化，让他们知道我们思考的步骤。除此之外，教授学生一些记忆的技巧也是非常有必要的，毕竟记住知识是运用知识的前提条件。
二、多方施教，全面发展
苏霍姆林斯基是非常重视德育、智育、劳动教育、艺术教育的全面发展的。在帕夫雷什中学，他专门划出土地，让学生们栽种植物，体会劳动的快乐和收获的喜悦。他带学生们到教室外去感受大自然，让孩子们热爱大自然。同时他也重视家庭教育，在孩子们入学前，学校里会专门开设家长课，给家长教授一些儿童心理发展的规律的知识，让家长们科学的养育孩子，因为教育不仅仅是学校的事，而是家庭、学校、社会共同的责任。在教学中，他认为教师应该根据学生的学习水平分层教学，这并不是歧视和不平等，而是让学生们更加清晰的认识自己，给自己定下合理的目标，在学习中逐渐获得自信，让学习成为一种习惯，并在自己的人生轨迹中，找到自己的节奏，去遇见更好的自己。
三、拾起书卷，身染书香
苏霍姆林斯基还多次强调阅读的重要性，这一点我也十分赞同。其实我们现在依然也很重视阅读，我们有小初高专门的课外读物，基本是一些中外名著。诚然，在我的学生时代，我并没有对学校要求的课外读物老老实实读过，反而更喜欢读《意林》、《读者》、《环球时报》《课堂内外》……这些在当时算是快餐式读物了，或许没有名著那样影响深远，但却奠定了我喜爱阅读的基础。我认为，阅读是一件愉悦心灵的事情，阅读初期最好是根据自己的爱好阅读，只有喜欢，你才会想起翻开它。不管是侦探小说、报纸、漫画、等等都可以。当然，阅读本身是一件很需要意志力维持的事情，但不要着急，不要建立宏伟的目标，每天闲暇之时，看一看，积少成多，让阅读变为每天的习惯，而不是逼迫自己，使阅读变成枷锁。同时，在阅读时可以随时记录下自己的想法，这不同于记笔记，而是当自己对书中某个内容，某句话产生共鸣，联想到书本以外的东西时，那么随手记录下来，这便是你读书的收获，是与别人不同的，独一无二的体悟，它将变成属于自己的智慧，丰富着自己的头脑，陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后，阅读让我们开阔眼界，让我们自我觉知，我们几乎每天都处在同一个环境中，行万里路需要时间、金钱，但是读万卷书就不需要天时地利人和了，一盏灯、一方桌、一本书、一支笔，就可以和不同时代的杰出人物沟通交流了。
以上是我读苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》的一些感悟，“读书使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒。”在这里与大家共勉。
一本好书能启迪人的智慧，荡涤人的灵魂。管桂梅名师工作室四月份推荐阅读苏霍姆林斯基《给教师的建议》就是这样一本好书。身为一名小学教师的我，每天面对性格各异的学生，总会出现这样那样的教育难题。有些时候自己绞尽脑汁去想解决问题的办法，但是由于自己的理论知识水平有限，所以一直都没有形成较好的解决对策。《给教师的建议》书中很多的教育理论和方法给了我启发，而且书中举了很多例子，使我一直思考的问题得到了解决的办法，给迷茫中的我指引方向。如何高效地转化后进生，如何取得令人满意的教学成果，如何让自己的这份事业有所发展等，从中我受益良多，今后努力的方向也更加清晰。
做读书人
有句话我一直非常喜欢“想给孩子一杯水，自己先要有一桶水。”阅读对我们教师尤为重要。苏霍姆林斯基在给教师的许多条件建议中都提到教师要提高自己的教育素养就必须要读书，读书，再读书。要把读书当作一种精神需要，当作饥饿者的食物。教师应当要不断培养自己的阅读兴趣，要博览群书，要能在书的面前静下心来，要善于对书本的内容进行深入的思考。确实我们教师教给学生的那点基础知识只是沧海一粟，教师要不断地提高自己的教育水平，方能在教学中游刃有余。苏霍姆林斯基说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一座精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”面对今年暑期即将迎来的部编版小学语文教科书，从现在起我要做一个持之以恒的读书人，不断的充实自己的知识储备，使自己的知识涵养变得越来越广阔，让自己的一桶水永远取之不尽，用之不竭。
因材施教
书中提到了一个值得我深入思考的问题：“为什么在一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生，而到了二、三年级，甚至有落伍的无可救药的学生呢？”当我读到这里时想到的首先是从学生身上找原因，或许是存在智力缺陷等。而书中的苏霍姆林斯基曾则提到，对于这些学习有困难的学生，要走到他们跟前看他们有什么困难，拿出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要让他光听别人的学生回答，记黑板上的内容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用，要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕一点点进步也好。读到这我羞愧了，也陷入了更深入的思考，作为教育工作者，我们是否做到了教育的公平性，是否做到了面对每一个学生，特别是弱势群体时能公平对待。我们应该多一份关爱，多撒一些阳光，给那些落伍的无可救药的后进生。
点燃兴趣
在从教的6年里我想的最多的是如何让学生都喜欢自己所教的这门学科？没想到书中竟给我了答案，首先我要充分的备课，备课是上好一堂课的前提。苏霍姆林斯基指出“有经验的教师都在努力做到这一点，在他的学生热爱的那门学科方面，教师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”通过精心备课，在课堂上旁征博引，妙语连珠，才会调动学生的注意力和兴趣。同时还要注意精心地设计课堂语言，如果你的语言素养很好，那么你的课堂可能会非常的轻松，学生听得也会非常的明白，从而达成教学目标，提高课堂的效率。最后还要把学生当成朋友，要赢得所有学生的爱戴。要真正的关爱学生，真诚平等地与他们进行交流，从而自然而然地走进学生的心灵世界。尤其对那些成绩落后的差生，一定要用欣赏的眼光去看待他们，只有这样，那些所谓的差生才会与你更加亲近，才会慢慢的爱上学习。相信我们的付出总会有回报，撒下的甘霖总会浇灌出灿烂的花朵。
苏霍姆林斯基在书中给我们提供了百条建议，这些建议都是我们在平时所接触的一个话题，一个个鲜活的教育案例，一个个感人至深的教育故事。通过阅读这本书，我更能深刻地领悟苏霍姆林斯基的伟大教育思想，也将会把自己得到了教育理念来指导自己的教学实践，使自己的教育教学得以有效的提升，从而影响每一个学生。
曾经断断续续的读过苏霍姆林斯基关于教育教学的一些文章，那时都是囫囵吞枣、走马观花似的浏览，如今，当我再一次静静的重读《给教师的建议》这本书，内心不尽感慨万千，受益匪浅。教书很容易，教好书却很不容易，要把教书当作事业做，教好书育好人，就必须像苏霍姆林斯基那样有智慧，善思考，做教育的有心人。
一、感悟
《给教师的建议》共收录了苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，每条建议述说的都是我们亲身经历或身边的事情，每个问题都能敲击我们的头脑，引起共鸣。然而，当我们遇到这些事情发生时，总会让其擦肩而过，不留任何痕迹，遇到无法解决的问题总会绕道而行了。为什么会这样呢？那是因为我们没有留心身边的`教育琐事，没有寻求解决问题的办法，知难而退，或者是无意用心去教书育人。
记得自己刚走上讲台的那一刻，胸怀憧憬与梦想，满怀激情与期望，对于新鲜的工作，面对稚嫩的脸庞，曾一度构想过很多美丽的梦，什么扎根农村教好书？什么虚心求教，当一辈子孩子王？后来在与众多名师、名家的接触中，常怀“见贤思齐”之心，立志勤耕教苑，梦想成名成家。
可是，时间如白驹过隙，三十年弹指一挥间，当银丝悄悄爬上鬓角时，庸碌的我还仍然站在原点。回想自己走过的教育历程，对照苏霍姆林斯做教育的足迹，不禁感觉到：安逸的生活，淡忘了自己曾经的理想；繁琐的应酬，耗费了自己大好年华；细小的绊脚石，阻断了自己美好的追求。既没有潜下心来教好书，又没有静下心来育好人，更没有耐得住寂寞的教育情操。所以，今天的我仍然碌碌无为，一事无成，只是一介教书匠。
二、思考
从事教育工作近三十年，经历丰富，经验却贫乏，像苏霍姆林斯基《给教师的建议》中谈到的事情，自己也曾遇到过很多，却从未有他那么深刻的认识与思考，更没有教育家那种对于教育的执着精神和对学生的关注情怀。有人把做教育比作绣花，一针一线都必须细致细心，像苏霍姆林斯基那样关注学生的智力开发，注重对学生思维能力的培养，他的第52条建议《为什么学生感到越学越难了呢？》作了详细分析和精辟论述，我反复读了两遍，头脑中产生强烈碰撞。
我们都知道：当前学生学习负担过重，学生普遍厌学，可是多数老师用责怪的眼光看待社会问题，用厌弃的心态看待学生存在的问题，有谁像苏霍姆林斯基那样替学生考虑过呢？“如果我们要减轻学生（譬如八年级）的学习负担，那么就应当让他所阅读的东西，比他要求记住的东西多两倍。在九年级和十年级，学生所阅读的东西，则应当比要求保持在记忆里的东西多4至5倍。”我们语文老师这样作了吗？
新课程背景下的语文教学更关注学生全面发展，把教学目标定位为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观“三维目标”，教学目标决定教育观，新的教育观念要凸显学生的主体意识，在语文教学中，我们要拓宽学生阅读空间，加大阅读信息量，激发学生的阅读兴趣。
在有效落实常规教学环节时，适当开展语文教学活动，如：建立教室图书广角，给学生推荐精品美文，举办读书演讲活动，开展诵读古诗文竞赛，编写手抄报，走进名人名著等诸如类似语文活动，都是为了储备学生阅读信息量，激活他们的学习热情，培养他们阅读习惯和思维能力的，也是我们作教师的分内职责。当然，在开展这些教学活动时，要求老师有充分的思想准备和素材积累，在日常投入大量精力和时间，用心去完善每一次教学活动的安排与过程，活动结束后要有总结反思。
苏霍姆林斯基在93条建议《关于和谐的教育的一些想法》中语重心长的说：“我们，尊敬的教育者们，时刻都不要忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”为了孩子们的幸福，也为了千家万户的幸福，我愿坚守三尺讲台，教幸福的学生，成就快乐的自我，做教育的有心人。
学校为了提高青年教师素养，特意组建了读书社团，每周雷打不动的一小时共同时间，虽然才开始两周，但是和小伙伴每次读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》之后，便懂得了很多道理，感觉这本书带给我的是一种豁然开朗感觉，真所谓经典的书籍越读越美，让我更深刻的认识了教育教学这个工作，也为自己在今后的教师生涯中积累了更多的理论，指导自己的言行，不断提升自己。读过后就像有一股清泉不断冲击着我的头脑，让我的思想在不断的撞击中反复锤炼，去腐存新。在读书时，我和小伙伴们常常情不自禁地掩卷沉思，反思自己平时的教育行为，在不断的对比与学习中，找到了一些方法，也找准了目标。从这两次读书中谈谈自己的想法：
书中第一条是《请记住：没有也不可能有抽象的学生》，关于这点苏霍姆林斯基给我们举了一个例子：让所有刚入学的七岁小学生都完成同一种体力劳动如提水，一个孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶，如果我们强迫其中身体虚弱的孩子一定要提20桶，那么就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺在医院里。同样，有的学生对教材感知、记忆、理解得很快，而且在记忆中保持得长久牢固，而有的学生对于脑力劳动感知得慢，在记忆中保持得不久也不牢固。对于有的学生来说“五分”就是成功的标志，可是对于另外一些学生来说“三分”就已经很了不起。所以我们教师要善于发现学生，了解学生的实际情况，培养学生的自尊感，不能挖苦讽刺学生，积极鼓励表扬他们，完善教育教学技巧，因材施教。挖掘每个学生的长处和潜能。
本书第六条感悟较深，是《谈谈对“后进生”的工作》，通过鼓励和帮助学生自己阅读课外书籍来促使其感悟的方法，对于我们在教育中解决对“后进生”教育这块“最难啃的硬骨头”，有着十分重要的参考价值。比如我在教学中就遇到有的学生一个知识点单独给他讲解很多遍他仍然很困惑。但苏霍姆林斯通过多年教育工作的实践，和对儿童脑力劳动和精神生活的研究，深信：儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因在绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。他认为：当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。同时提醒我们：不要强迫儿童尽量长久地死抠书本，而要培养智慧，发展大脑，教他去观察世界，发展儿童的智力。读了这本书，我认为我们教师应当记住：对于每一个学习困难的学生、不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当有爱心、信心、耐心。要相信人人能成才，特别要关心后进生的成长，但也不要把他们看得和优秀学生一样的能干，这样只会越学越死，越学越笨。而要更注重锻炼他们的思维，发展智力。正如苏霍姆林斯所说，我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个学生选择这样一条生活道路和这样一种专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。所以我认为我们作为教师应该尊重每个学生，不能讽刺任何一个学生，特别是后进生，要格外的关心他们的成长，多花时间和他们相处，帮助他们辅导功课，学会换位思考。
读苏霍姆林斯基的书，总会觉得这位教育家是一位才高八斗、学富五车之人，其著作也总让人有一种高山仰止、如沐春风的感觉。表面上看似乎是一本很厚实的教育专著，实际上细细读来，其文的每一条建议之间都有着思维上的连续性，让你在读完一条建议后引起内心和情感上的共鸣，给我们很多的启发乃至教诲。
这些只是我阅读《给教师的建议》后所获得的一些粗浅的体会，在以后的教学工作中，我要把这些理论运用到教学实践中，勤勤恳恳、踏踏实实的工作，以良好的心态去面对未来。
