激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性
论文
姓名 方丽
职称 中学一级教师
单位 天津市第九十五中学
手机 13512807198
地址 天津市西青区梨园头九十五中学
邮编 300381
激发内驱力，调动高中英语厌学生的学习积极性
掌握一门外语，就多了一扇了解世界的窗口。让每个学生体会到英语语言的美丽及英语的“工具”作用，是广大英语教师最衷心的希望，但在实际的教育教学中，存在一部分不喜欢英语，害怕英语甚至讨厌英语的学生，即我们所谓的“英语厌学生”。调动英语厌学生学习英语的积极性，使他们愿学直至乐学是广大英语教师必须思考并亟需解决的问题。
内驱力一词是R.S.伍德沃思于1918年首先提出来的，以表示激起行为机制的原动力。后来C．L．赫尔认为内驱力是一种既能减退又能强化的普遍存在的能量或动力，即把内驱力逐渐扩展到包括行为的心理动力。当代美国著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的内驱力的原理是指学生学习的社会性需要。这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映（它构成三种内驱力：即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力）。这种需要一旦引起，学生便对学习表现出一定程度的兴趣、主动积极的情感态度、良好的注意和克服困难的意志努力，从而发动并维持学习行为的进行，使其积极投入到学习活动中去。在此，基于内驱力的理论基础上，结合本人在这方面的教学实践，谈一下调动英语厌学生的三种内驱力具体做法及思考。
第一，激发兴趣，创新教法，创设情境，让厌学生体验成功，诱发认知内驱力。
学生厌学的根本原因是学生自身对学习失去了推动力。英语学科对学生的记忆力，表达力，创造思维能力方面有较高的要求，但部分学生由于学习能力的增长速度上较慢，不善于去记忆一些单词，词组，句子,更懒得背诵课文，课堂上怕羞，不敢大声说英语，他们把英语学成了哑巴英语，在英语学习上虽然花了不少时间，但成绩一直未见提高，便产生了我不是学英语的料的想法，开始对英语失去信心，并发展到一上英语课就瞌睡，有时甚至到害怕的程度。丧失学习上的推动力，产生厌学行为。这对英语教师的教学方法提出了要求。广大英语教师不仅要思考组织英语学习的课堂及课外学习的内容与组织形式，还要注意分层次教学的研究与实施。
在课堂上，教师应本着“求趣”， “求奇”与“求新”的设计思路，激发各层次的学生的注意力并积极主动参与课堂的认知活动。在教学准备中，教师应时刻有一双善于发现的眼睛与创新的教学思维。英语是一门语言，生活是语言的土壤。在英语教学中，我们创造性使用教材，使我们的单词教学，阅读教学及语法教学紧密联系我们学生的生活与知识背景，激发不同层次学生探究的欲望。
以学习单词为例，英语词汇量的大小对英语成绩有决定性的作用，而恰恰困扰大部分英语厌学生的问题就在于词汇记忆难并且容易混。我们不让同学们死记硬背单词。我们创设各种单词的学习方法。我们可以带领学生在文章中猜测含义，并让他们说出来；我们可以开展各种语单词竞赛相关的活动，（例如，两位同学，一人背对黑板描述或表演这个单词，他的搭档猜测单词等活动。）；我们可以启发学生用英语去解释这个单词或启发学生思考它的近义词，反义词，形似词或意义相近的词的活动，使学习单词的形式丰富多样。（例如，在学习“aboard” 这个单词的过程中，我启发学生这样来学习：首先，blackboard---- board----aboard---abroad----broad. 在所有学生已会单词blackboard的基础上，引出board为 “板子，甲板”的含义，a+ board= aboard,引出aboard为“登上，上”的含义；再来看两个形近词的特征：abroad=ab+road（不走寻常路----“出国”）。最后，用一句话呈现“ I will go aboard the broad board to go abroad”（我不就会登上宽阔的甲板去留学）。诙谐的讲解，绕口令似的语言，学生的内驱力得到激发。并且在记忆单词的过程中，我让一部分学困生制作英语26个字母的模板，让他们在记单词的过程中，动手去组合这个单词，虽然有些幼稚，但是，效果不错。
教育心理学认为：动机和兴趣是学生学习的内驱力。在英语教学中，根据厌学生的个性差异和生活环境，制定不同层次的教学目标，进行分层的教学活动，实施分层的课外辅导并实施分层的教学评价，可以诱发厌学学生的学习动机，激发学生学习的兴趣。
建议在学习的过程中，多采取小组合作形式，鼓励他们先在小组中进行朗读、对话、表演……成功后在全班亮相，借以表扬他们，不仅帮助他们树立“我也能学好英语”的信心，而且降低了厌学生学习英语的焦虑。同时，学生取得成功的机会更多，积极性就更高，学生自我实践、跃跃欲试的想法就更坚定，从而实现“参与--成功--参与--成功……”的良性循环。
第二，支持提高预期水平，运用多种内驱力源泉，激发英语厌学者的自我提高的内驱力。自我提高的内驱力一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，既是手段，又是愿望。
每位学生最初都是带着希望来上学的，他们对达到学习目标或高或低、或清晰或模糊都有自己的“预期”。英语厌学生在每节课的期初，也有自己的模糊的预期，我们要善于发现、利用、引导、强化和提高学生的预期水平。使进步较快的英语厌学学生将他具体的“预期”传达给其他厌学同学，要比简单地表扬他的行为更有感染力和震撼力。灵活运用多种教学方法，避免使用过去常给学生带来失败体验的教学模式。及时、由衷地欣赏后进生表现出的才能，可以促进学生发现并提高自己的预期水平。教师可以采用作业批改激励法，給学生以改正的机会，增强学生的自信心；可采用作业或练习自选法，使厌学的学生觉得有话可说，进而才会想说；转化评价方式，例如，可采用学习效果自我评价法：如采用默写，背诵的自我评价法与小组评价相结合的原则，让厌学学生逐渐实现预期设想，主动的完成基础知识的掌握；最重要的是，教师要采取成功激励法，表扬肯定英语厌学生一点一滴的努力与进步（如，一次背诵的出色完成或哪怕英语写作中有一句正确句子，也要全班展示，给予肯定），这样不断给与自我提高内驱力的强化，增强他们的信心与成就感，提高他们的地位，给与他们尊重，从而减少他们对英语的排斥，最大程度地开发学生的潜力。
第三，教师要与厌学学生的家长取得一致，与厌学学生进行情感的沟通，让家长或老师的赞许激发学生的附属内驱力。它之所以能激发学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可。创设良好的学习环境与学习氛围，提倡学习型家长，让家长与孩子一起学习。减少斥责，减少唠叨，更多的对孩子提出希望并给与孩子爱的表示。
“亲其师而信其道”体现的学生对教师情感上的认可会激发其学习的附属内驱力。所以，就像陶行知所说的那样“教育是一种心心相印的活动，只有从心里出发，才能打到心里去”。所以，我们要真诚的毫无功利的去关爱后进生，加强与他们的交流，多鼓励，多赞赏。这样，他们会不断地通过努力来获得赞许，从而，慢慢取得进步。
基于教学实践，探讨了激发英语厌学学生认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力的手段与做法。三种内驱力互相作用，从而转化厌学生的驱动源也是无穷的，转化厌学生的教育教学的路上，教法改进，气氛营造和思想教育配合应用，且要不急不躁，因为改变一个人的态度不是件容易的事，需要智慧和足够的耐心，绝不能急于求成。不但对症下药，还要随时更改处方，以期达到最佳治疗效果。
参考文献：
（1）贺明明.弗洛伊德著作选.四川人民出版社，1986.5.
（2）丁久秀；激发学习内驱力,提高英语课堂教学效益[J];佳木斯教育学院学报;2010年06期
（3）迟宝明;奥苏贝尔动机理论对大学英语精读课堂教学的启迪[J];
