【实用】物理说课稿3篇

作为一名老师，很有必要精心设计一份说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的物理说课稿3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

物理说课稿 篇1

尊敬的各位评委、老师们，大家好！

今天我说课的题目是《力 弹力》。下面是我对本课题的设计思考，恳请指正。

一、说教材

（一）教材地位及作用分析

本节教材处于苏科版八年级物理下册第八章，本章知识是学习后续知识压 强、功、机械效率的基础，因此本章是初中物理基础的一章。而第一节力 弹力 是学生学习力学的入门课和基础课，教学关键要能激发学生学习本章的兴趣，为 后几节教学做好铺垫。 内容分析 本节首先生活中的推、拉、举、压等生活实例引出力，并用压弹 簧或气球的事例体会弹力，紧接着介绍一个弹力的实际应用——弹簧测力计，在 了解弹簧测力计构造的基础上，再让学生学习弹簧测力计的正确使用方法，最后 还点了一些生活工具或玩具从而更好地体会弹性势能。 所有的知识都是用学生看 得到、摸得着的实例呈现，与我们的生活很贴切、学生更容易接受。 通过本节课的教学，使学生感受到物理就在我们身边，物理并不难学，引领 学生从生活走向物理，从物理走向社会。

（二）教学目标的确定

【知识与技能】 ：

（1） 知道力的概念和单位，认识力的作用效果。

（2） 知道弹力及弹性势能。了解弹簧测力计的原理及使用方法。

【过程与方法】 ：

（1）通过活动和生活经验感受力的作用效果。

（2）通过实验和观察了解弹簧测力计的结构和使用方法，会正确使用。

【情感与态度】 ：

对生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值，通过弹簧测 力计的使用，培养动手操作能力。

（三）教学重难点

1、教学重点：力的定义理解、弹力概念的理解、弹簧测力计的使用。

2、教学难点：弹簧测力计的原理

二、说学生

本节内容主要是力、形变与弹力、弹簧测力计、弹性势能，知识点较零碎， 学生对力很熟悉，并且都有亲身感受，采用从生活实例中体会力的存在；弹力与 形变、 弹性势能较抽象， 学生对此缺乏认识基础， 需较强的观察和归纳思维能力， 采用学生自主探究活动教师引导的手段；对于弹簧测力计的使用较简单，采用自 学即可完成。

三、说教法

本节是学生第一次接触具体类型的力——弹力，弹力也是一种很常见的 力．教学实践表明，被动力(如弹力、静摩擦力)的概念是学生难于接受的．因此 教材中没有给弹力下定义，而是通过大量实例说明了什么叫弹力，弹力产生的条 件是什么。本节通过一个比较完整的实验探究，利用弹力的作用效果来了解弹簧 测力计测力的原理，从而达到会正确使用弹簧测力计。

通过实例引出力的一般性分析，得出力是物体对物体的的作用；分析具体图 片中施力物体与受力物体，通过对如何知道物体受力的疑问引出力的作用效果， 进而通过自主活动探究物体形变时会出现什么现象及物体形变的大小和外力的 关系，引出弹簧测力计的原理，通过观察、比较、实验等自主探究的形式了解弹 簧测力计构造、使用方法；并观察图中的日常现象——发生形变的物体对其他物 体产生一些作用，学生体会弹性势能。

四、说学法

1、亲身体验：力的概念的建立。

2、动手实验：弹簧测力计的使用。

五、教学过程

新课导入（约 2 分钟）

讲故事:张飞与关羽比力气。三国时，刘、关、张三结义后，张对自己排第三不服气，就提出与关羽比谁的力气大，他使出最大力气抓自己的头发使劲向上 提，尽管憋得满脸黑紫甚至头发都拔掉了一把，结果还不能使自己离地面，而关 羽找了一根绳子一端拴在自己腰上，另一端跨过树杈，双手使劲向下拉，结果他 慢慢离开地面。

问：张飞为什么失败呢？

师：让我们一起走进第八章力，帮他分析原因吧！

新课教学（约 30 分钟）

（一） 力是什么

1、引导学生观察课本上的四幅图或用多媒体展示。 （也可借助自己准备器材 体验） 完成学习引导第一部分内容。

问：要想有力的话，需满足什么条件？

2、引导分析

力：物体 作用于 物体

施力物 受力物 （为区分两物体引入施力物、受力物）

（二） 力的作用效果

观察课件中的图和演示实验，完成学习引导第二部分内容。

问：我们如何知道物体是否受力？你能做展示一下里的作用效果吗？

通过学生亲身体验弹性形变的情景，感受弹力的存在，总结弹力的概念。

（三） 形变大小与所受外力的关系。

学生试完成学案中的第 3 个表格。

请同学上台展示结果。 学生观察、并交流总结出两者间的关系。

（四） 弹簧测力计的使用方法

用多媒体展示自学提纲和弹簧测力计。请同学自学回答下列问题：

（1） 弹簧测力计由（ 、 ）组成？

（2） 、力的国际单位是（）？

（3） 、图示弹簧测力计的量程（） ，分度值（） 。

（4） 、掌握弹簧测力计的使用方法，并试一试

（a）弹簧测力计指针指针开始偏离了“0”刻度线处，应如何调节？

（b）使用弹簧测力计时，应让重物悬挂于哪个位置？手持哪个位置？

（c）弹簧测力计应如何读数？ 做一做：分别测出你用手竖直向下轻拉和重拉弹簧测力计的力的大小，同桌互相读数。

（五）生活物理社会

学生观察课件中的几幅图，思索这几幅图说明了什么。

（六）小结

你获得哪些知识？在使用具有弹性的物体需注意什么？还有什么困惑？

学以致用（约 10 分钟）

不足之处：

1、本节课教学中没有把学案充分的运用。

2、对学生的学习兴趣没有充分的调动起来。

3、习题设计的较好，但运用的不理想。

4、教师讲的较多，没有真正体现新课标的要求。

附板书：

一、力弹力

1、力：物体--作用于--物体

形变：物体形状或体积的改变 。①弹性形变 ② 范性形变

2、弹力：物体发生弹性形变时产生的力；作用在物体上的外力越大，物体 形变就越大。

3、弹簧测力计

① 结构：

② 原理：在弹性限度 （即弹簧发生弹性形变的范围）内，弹簧的伸长量与弹簧所受的拉力成正比

③ 使用方法：校零、量程、共线、读数

4、弹性势能：发生弹性形变的物体具有的能量。

物理说课稿 篇2

【教材分析】

《普通高中物理课程标准》共同必修模块“物理2”中的二级主题“机械能与能源”的内容标准中涉及本节内容的条目是：“理解重力势能，知道重力势能的变化与重力做功的关系”，该条目要求学生理解什么是重力势能，并能从功是能量转化的量度出发，理解重力势能的变化与重力做功之间的关系，同时在高中物理学习中，学生可能遇到的势能有：重力势能、电势能、分子势能，重力势能的学习对以后相关概念的学习至关重要。

“势能的改变”是下节“能量守恒定律”的知识基础，是本章的一个重要知识点。本节进述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系，为下节讲机械能守恒定律做好准备。

【学生分析】

1．高一学生认识事物的特点是：开始从具体的形象思维向抽象逻辑思维过渡，但思维还常常与感性经验直接相联系，仍需具体形象的图片画面来支持。

2．学生在初中时已接触过重力势能的概念，在高中阶段要定量的学习重力势能。

3．学生已学习了功的概念和计算方法。通过重力做功的计算来判断重力势能的变化，通过弹性力做功来判断弹性势能的变化。

【教学目标】

㈠知识与技能

1．理解重力势能的概念，能用重力势能的表达式计算重力势能，知道重力势能具有相对性、重力势能的变化具有绝对性。

2．理解重力做功与重力势能的关系，并能用这一结论解决一些简单的实际问题，知道重力做功与运动路径无关。

3．理解重力做功是物体重力势能变化的量度。

4．知道弹性势能的初步概念。

㈡过程与方法

1．经历发散思维和理论探究归纳能力，培养逻辑思维的能力。

2．体会用“实验法”和“理论推导”相互验证研究问题的方法

㈢情感态度与价值观

1．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

2．体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。

【重点难点】

重点：重力势能的概念及重力做功跟重力势能改变的关系。

难点：重力势能的相对性、重力势能变化的绝对性、及WG=Ep1-Ep2 关系的得出及应用

【设计思想】

本节课的教学方法采用：理论探究法、实验法、讲授法、归纳法。

通过的雪崩及水库等图片引入新课，激发学生求知的欲望。重力势能与高度和重力的关系，让学生通过演示实验，来学习体验应用“控制变量法”与“比较法”定性研究；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度。

【教学流程】

1、 开始，播放图片，创设物理问题情境。

导出概念：重力势能Ep。时间5分钟。

2、 教师引导，提出问题：Ep大小与什么因素有关。

师生交流互动，猜测，建立假设。

实验定性检验，得出结论Ep与g 及h 有关。时间5分钟。

3、 教师引导创设物理情景，学生思考,并从理论上定量推导Ep与g 及h的关系。时间5分钟。

4、 教师创设实例，学生思考分析，教师辅导总结重力势能的相对性及重力势能变化的绝对性，及重力做功与重力势能变化关系。时间10分钟。

5、 教师创设实例，师生共同分析得出重力做功与路径无关的特点。时间5分钟。

6、 最后让学生自主讨论多米诺骨牌现象及斜抛物体运动中重力势能的变化及重力做功及潮汐能三个问题，使学生能结合生活现象深化知识应用，提升分析处理问题能力。时间10分钟。

7、 布置作业.

【板书设计】

一、重力势能 符号：Ep

【教学媒体及手段】

图片

实验

视频

物理说课稿 篇3

一、教材与学生分析

1、对教材内容的分析

电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带,不仅是电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在社会实践中都具有极其重要的意义。

电磁感应现象是电磁感应中的重要一节,这一节教学内容安排为两块：第一块为学习磁通量的概念及其变化;第二块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其变化又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次定律等的基础，第二块中教材要求运用磁通量的变化的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求教师指导学生做好实验，帮助学生建立概念，掌握规律。教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步实验，使学生归纳出“闭合回路的.磁通量发生变化”。虽然本节课的名称叫《电磁感应现象》，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。

2、学生情况的分析

学生在初中已经学过《电磁感应现象》，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。

学生学习本节课的前提条件从知识角度看是：(1)知道电流的磁效应(奥斯特实验);(2)了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布;(3)知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线;从能力角度看是：(1)具有一定的空间想象能力;(2)具有一定的观察、分析、比较、概括能力(3)具有一定的识图、连接实物电路的技能。。

二、教学目标

根据教材对本节的具体要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下:

1、知识目标

(1)能说出磁通量的定义，会计算磁通量

(2)能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件

(3)会运用条件判断有无感应电流

(4)知道什么叫电磁感应现象

2、能力目标

通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、猜想探究、概括能力。

3、情感目标

通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

三、教学设想

1、在教师引导下让学生自己动手实验，通过学生自主探究，提出猜想并比较不同实验的结果修正猜想，从而得到产生感应电流的条件。

这节课每个学习小组都发了一份《实验报告》整堂课几乎都在围绕实验进行。上面既有教材要求的实验步骤，又有学生自主实验的空间，在每个实验结束后我都在《实验报告》上设置了这样一个问题：利用这些器材我们还可以怎样得到电流?这样学生就有了自主活动的条件。我设计的实验要引导学生按照：“实验——猜想——再实验——比较修正猜想——总结”这种科学研究的一般方法来进行。通过这个过程培养学生的思维能力。教师这样做目的就是创设一个学生自主实验的空间，学生的主体性可以得到充分发挥。学生在探索过程中，需要调节自己的思维，不断改变研究问题的对象、角度、深度，对研究对象进行求同与求异思考，通过本节课，学生不仅学到了基本知识，也学会了一般的研究方法。

2、课本先介绍了磁通量的概念，再来讲授电磁感应现象。这体现的是一种传授式教学的特点。但是历史的研究并非如此。以前我按照这种顺序来讲授，发现学生在学习磁通量的概念时很吃力。因为这个概念太抽象，尽管其物理意义很形象：穿过一个面的磁感线条数，但是学生抽象数学思维能力不高，对其理解不深，需要反复地训练。

因此在这节课中我做了大胆创新，采取了发现式的教学方法。先总结出穿过闭合电路磁感线的变化产生感应电流，让学生知道现象直观利用磁感线的判断方法。然后提出一个问题：“1/3条磁感线如何用图形来表示?”这个问题暴露了磁感线的缺点，激发了学生的学习兴趣。使学生知道了磁感线尽管很现象，但不能机械的利用磁感线进行定量计算。为了科学地表示磁感线的条数，学生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科学地表示磁感线条数的。

这样处理教材符合了人们认识事物的一般过程：先认识非常形象具体的磁感线，再抽象出磁通量这样的抽象却很科学的概念。实现了从感性认识到理性认识的飞跃!

这样处理磁通量的概念后，学生就会对它的物理意义印象深刻，再进一步讨论磁通量的变化等知识难度就会降低很多。

3、本节课采用的教学手段

本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程。为了突破这个难点，我用flash制作多个动画。我利用多媒体课件的立体感，形象、生动的特点来突破这个难点。看完动画后学生对电路围成的面积、切割磁感线、磁感线条数变化等记忆深刻。

四、教学过程

1、新课引入

复习奥斯特实验，引出如何用逆向思维，利用磁场来产生电流的课题。

2、新课教学

学生自主实验：如何利用磁场来产生电流，由于学生在初中已经学过《电磁感应现象》，实验中会通过切割磁感线来产生电流。

教师引导学生做课本上三个实验，总结出得到感应电流的条件。

为了克服磁感线条数在定量计算上的缺点，引入一个新的物理概念-----磁通量。

引导学生用磁通量来总结实验现象，得出产生感应电流条件的结论。

3、讨论题(略)

4、布置作业(略)

五、教后感：

1、语言不够简炼流畅，影响了知识的传授。

2、我设计表格让学生记录实验现象再提出猜想，进行讨论，最后得出结论这种方式。这样做发挥了教师作为一个组织者的作用，而学生在教师的指导下主动地进行学习活动。

在上课过程中学生会提出一些好的想法，可惜由于时间关系没有能够详细地讨论。

3、上课时采用“合唱”式的提问方式不好。提问个别学生可能要好一些，这样更能了解学生的掌握情况。

4、学生形象思维能力较好，利用磁感线判断感应电流产生比较容易被学生理解和应用，但是还要利用至少一节课的时间来讨论磁通量的概念，学生才能牢牢掌握这个概念，实现从感性认识到理性认识的飞跃!