作为教育领域中的一场革命，素质教育正以前所未有的排山倒海之势涤荡教育界的各个角落，并成为教育的潮流和趋势（至少理论上如此），因而也成为出现频率极高的词汇。各基层学校、各教育个体也正为它的贯彻实施不遗余力。然而，在热火朝天的背后似乎却存在着误区。
误区之一：素质教育等同于艺术教育。
现今一提起素质，人们就会跟能唱几支歌、会画几幅画、擅写几个字联系起来，似乎能唱会画就是素质教育的'全部内涵或是本质体现。这可以从许多的理论文章中得到验证，也可以从素质教育的宣传材料中找到注脚。应当说，这种认识是带有片面性的。
诚然，唱、画、写作为艺术教育的内容，是一个人素质的组成部分。过去忽视了它，现今重新加以重视定位，给予它应有的地位，亦无不可。但是，两者毕竟是两个概念，不可等同视之。艺术教育仅是素质教育的一个板块，是非本质性的，远远不能涵盖素质教育。培养学生独立学习的能力和技能，把知识和方法、实践有机统一起来，这才是素质教育的本质所在。循着非本质性的艺术教育去贯彻实施素质教育，把它作为重点和突破口，这难免有点本末倒置的味道了。故而，斗胆以为，实不足取。
误区之二：取消百分制即素质教育。
时下有这样一种论调，要搞素质教育了，百分制应该走下舞台了。或者干脆这样说，某地某校取消了百分制，就说明它们素质教育搞得有声有色，或肉麻地吹捧说是动了真格。果真如此乎？未必，百分制只是教育评价的一种体制，是外在的表现形式，恐怕起不到那么大的作用，不太可能成为推动素质教育发展的标志。实际上，目前最重要的是各基层教育机关要从整个观念上完成转变，并建立起完整的行之有效的与观念转变相协调的目标体系和制度体系，从而真正推动素质教育的向前发展。总之，是要切切实实地做工作，循序渐进地进行转变，而非一味纠缠百分制之类外在形式，急功近利地单凭政治热情来推动素质教育并希冀立竿见影。这显然又是一个误区了，同样是不足取的。
于是，结论便是：只有走出素质教育推行过程中的误区，它才能更好地得到发展空间，也才有可能迎来一个美好的前景。
