《热是怎样传递的》是教科版科学五年级下册第二单元“热”第六课的内容。科学课以探究活动为核心，而探究活动又离不开有结构的材料，因此在几次试教中，依据“以学定教”的理念，我根据学生学习的所需对教材中的材料进行了小小的改进。
1、导入环节的'马克杯
热的传递是无法直接用眼睛看到的，怎样提高学生学习的兴趣呢？我准备了一个马克杯，这个杯子的外面图了一层热敏材料，当热水倒到杯子里时，杯子上的黑色会褪去，上面印刷的图案就会显示。由这个神奇的现象直接引出问题：“热是怎样传递的呢？”这个导入简单有效，吸引了学生的眼球，牢牢将学生的视线引入本课的主题。
2、热在金属条中的传递
这一实验我采用了学具盒里的材料，但学具盒里的塑料支架太短，实验过程中需要学生将底座进行垫高。因此我对支架部分进行了改进，用木材做成支架，使其刚好能插入底座，降低了学生实验操作的繁琐度。
3、热在金属片中的传递
书本上配套的实验材料是一个带柄的金属圆片。金属圆片边缘凸起的一圈十分低，这一设计会导致以下两个问题：（1）金属圆片上涂的蜡层必须很薄，不然融化的蜡很容易流到桌面上；（2）若金属圆片在实验中没有放平稳，蜡融化后再次凝固时，就会不均匀，以致每次课前都需要老师进行涂蜡准备。
针对这些缺陷，我将实验材料进行了改进。科学源于生活，因此我从身边寻找材料，经过几次尝试，发现饮料“加多宝”易拉罐的底非常适合作为金属圆片，因为其边缘高度适合，底又很平，没有纹路。考虑到剪下的金属圆片边缘很锋利，会划伤学生，因此我将其用砂纸磨平。将彩色的蜡涂在制作好后的金属圆片上，不仅实验效果非常明显，而且可以重复使用。
