在工作中,教师的工作对象是学生,而现在的学生又是思维十分活跃,思考力,自主力十分独特的人群。所以如何与学生形成良好的师生关系是老师们长期思考的问题。一般说,教育水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师,容易取得学生的爱戴。教学水平差、好训斥、武断、主观的教师,学生不易亲近。故取得学生的亲近和信任,牵涉到教师本人的素质、气质和个性。但这些都是可以通过实践进行定向发展的。因此,我以为教师要从以下四方面来做,以建立良好的师生关系。
一、树立令学生亲近、挚爱、尊敬、信赖的教育态度,不让学生产生恐惧、嫌恶、反抗、轻蔑、疏远等情感倾向。参考日本学者岸田元美的实际研究理论,从学生角度归纳了教师的五种教育态度类型,对树立教师的教育态度有一定的参考意义,引列如下:
(1)肯定溺爱型。教师对学生的需要采取不加限制地一概肯定、全面接受的态度。
(2)肯定教育型。教师对学生的需要不加限制地~概肯定,但从教育角度出发进行指导。
(3)客观教育型。教师在明了事态之前,对学生的需要采取暂不表态的态度。
(4)节制教育型。教师不马上承认或应允学生的需要,而要加以节制;但是持教育指导的态度。
(5)控制抑压型。教师对学生的需要采取置之不理、否决抑压、无视人格的态度。
二、以移情体验为中心建立师生之间的关系。移情体验指借助“易地以处”式的感受,改变或重新确认自己对他人或世界的认识。即改变对自身的看法和世界观,并进而体验到自我实现的意志、决心和力量。根据研究,以移情体验为中心而建立的师生关系,从教师看,可以分为不同阶梯的五类。
(1)熟悉类。教师觉得开始熟悉学生了,与学生的心理距离缩短了。
(2)和睦类。教师觉得教育工作已收成效:学生在跟自己走,在仰慕自己。
(3)理解类。教师能了解学生的.内心世界,对学生的言行能够心领神会,从而在内心深处激起了对教育工作的热忱。料)信赖类。师生相互信赖,教师能从学生的言行中感受到学生对自己的信赖。
(5)意志类。在师生互相信赖的基础上,教师对教育工作的热爱,转化为完成教育使命的意志和信念。并且在接触学生时会自然流露出来,学生也体验得到。
三、了解学生的自我概念。影响学生自我概念的心理力量,是自我中心和非中心化。前者指一个人只从自己所处的位置去看待世界,而没意识到在同一世界里,从另一个位置去看会怎样。在外语教育中,最鲜明的例证是同样一句话,由于听者的知识和经验的不同,会产生不同的含义。如“Just you sit there for the present”一句话,在成年人和小孩听来就可能是不相干的两种含义:成年人认为是叫自己等一下,小孩则认为是等候礼物。
从学习外语说,自我中心有利于减轻心理负担,从而大胆进行听说读写,所以应加保护。非中心化能力属于了解他人的能力,它指知道别人从一定位置上看见什么的能力,以及知道别人的感情或打算作些什么的能力。随着年龄的增长,非中心化能力会逐渐增长,自我中心会逐渐削弱。
四、掌握调节师生关系的机制,慎用暗含期待调节师生关系的心理活动,是知觉和投射知觉的机制主要是人始中的情感筛选;将自己喜爱的东西按照自己的方式以认识。投射的机制在于:把属于自己的特性、感性、态度等等看作或转嫁为别人所具有。
在构建和谐师生关系的过程中,要是老师能够从以上方法中获得启示并灵活运用到教学中,则一定能够促进师生关系的进一步发展取得学生的亲近和信任。
