现代企业集团人才培养与开发的校企合作模式教育论文

论文摘要：文章对德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式、美国的CBE模式、我国的多元化校企合作模式，四种不同特色的校企合作模式进行了分析与讲解，提出了引校入企的重要性。

论文关键词：现代企业；人才培养；校企合作模式

随着社会的飞速发展，科技的进步，当今企业对高技能人才的需求日益扩大，企业的发展离不开人才的引进，如何将企业所创造的效益稳步提高，如何响应国家大力发展低碳经济的号召，开拓思路，勇于创新，有效解决企业用人难，其归根结底就是企业人才素质的培养和引进的问题。世界上许多国家通过实施校企合作来达到提高人才培养质量、提高知识水平尤其是技能水平的目的。校企合作是充分利用高校和企业两种不同的教育环境和教育资源在培养人才方面的各自优势，把课堂学习和实际生产有机结合起来，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力的一种教育模式。因此，进一步探索适合我国国情的校企合作办学模式，切实有效地开展高技能应用型人才的培养，对企业、高等院校，乃至推动经济社会发展都有着很大的现实意义。

北京国华电力有限责任公司（以下简称“国华电力”）成立于1999年3月，是神华集团有限责任公司的控股子公司，主营电力项目投资、开发及经营管理；发电生产和新能源项目开发、生产及经营；电力、能源项目管理等业务。

低碳经济背景下，商务部提出企业转型，着力发展高效率战略性新兴产业；国务院办公厅提出产业结构调整，走新型工业化和低碳经济之路，信息化促进工业化；教育部提出加大战略性新兴产业人才培养力度，进行专业结构调整，符合战略性新兴产业的建设，积极培养相关高素质战略性人才。在这种环境下，国华电力按照神华集团“五湖四海纳人才，不拘一格降人才，人人是人才，人尽其才”的人才发展战略理念，不断创新性探索引进高端人才与内部培养人才的有效途径和方法。

“人才培养模式”可理解为在一定的现代教育理论、培训思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学或培训内容、课程体系、管理制度、评估方式，以及相关的资源性投入，实施人才教育或培训过程的总和。

通过对国外高职人才培养模式的科学总结、比较、完善，对探索适合企业集团的人才培养模式有很重要的现实意义。2003年中国电力企业联合会在重庆召开了全国电力行业培训与鉴定工作会，曾专题推广CBE模式。而作为现代企业的国华电力，通过开展深度校企合作，提高现有技能群体知识层次建立合理知识结构；通过开展深度校企合作，建立企业博士后科研工作站，把人才深度培养和使用有机结合起来，在使用中培养人才，在培养中使用人才。

一、国内外校企合作模式

国外的各种高职培养模式都是发达国家依据自身的社会政治、经济、文化的发展，所形成的各具特色的人才培养模式。每种模式产生的背景不同，各有优劣、各具特点。比较典型的培养模式如：以德国为代表的“双元制”模式；以澳大利亚为代表的TAFE模式；以美国为代表的CBE模式；我国多元化的校企合作模式。

1.德国的“双元制”模式

所谓“双元制”职业教育模式，即一种企业与非全日制职业学校合作进行职业培训的模式。这是一种将企业与学校、理论与实践技能结合起来，以培养既具有较强的操作技能又具有所需要的专业理论知识和普通文化知识的技术工人为目标的职业教育培训制度。受培训者在职业学校里以学生身份接受与职业有关的'专业理论和普通文化知识教育，以了解实训技能操作中“为什么这么做”。同时，受培训者在企业内以学徒身份接受职业技能和相关知识的培训，以解决“怎样做”的问题。在企业与学校的合作中，企业占主导地位。随着经济、技术及生产的发展，社会对复合型高层次人才的需求大大增加，德国大力发展高等职业教育。

“双元制”职业教育培训模式的特点：

（1）突出技能培训。德国“双元制”教学模式，理论教育注重实用性，并紧密与实践相联系，服从实践需要。理论与实践之比为3∶7或2∶8。

（2）具有合理有效的实施方案。德国“双元制”教学模式无论是在理论教学、实训、实验方面，还是在企业培训方面，均有严密而完整的教学目标、计划、教材、设施和师资配置等。

（3）实行教考分离的考试制度。接受“双元制”培训的学生必须经过考核，该考核是在企业协会或手工业协会主持下的由考试委员会组织的统一考试。考试分为两部分：长达十几个小时的实践技能考试；时间为5～6小时的专业理论知识考试。这种考核办法，不仅体现了公平的原则，还使岗位证书更具权威性。

（4）教育与就业紧密结合。某一时间的经济结构、市场需要以及各个企业的市场战略决定了一个企业能够提供多少培训岗位以及什么职业工种有多少培训岗位。这样，社会经济结构的变化能够尽快地反应在学徒培训中，使得培训结构与就业结构保持平衡。这是“双元制”职业教育培训具有吸引力的重要基础。 2.澳大利亚的TAFE模式

澳大利亚的TAFE，即澳大利亚职业教育培训，这是一种新型的现代学徒制度。TAFE是学院，其中学员80%的时间是在工作场所，对工作本位进行学习，剩余的时间对学校本位进行学习。在这种模式下，学校非常重视学生学习条件的优化和改善，比如筹建实验室、巨资投建实习工场，引进先进仪器设备等等。

实用性强，针对性强是TAFE的显著特点。在TAFE学校里，所有专职教师要保持与产业界的密切联系，及时了解产业动态及所需技能，为此，学校要求他们每周要有一天，每月要有几天，每年要有一段时间离开学校到行业或企业内进行专业岗位实践。

TAFE开设的课程也要求具有较强的针对性和实用性。这些课程时间长短不同，短的12周，长的有两年。凡是在全国开发的课程每五年修改一次，平时的小修改更是及时。

3.美国的CBE模式

美国的CBE模式，其原则是产学结合、工学交替，以培养广义的职业能力和志趣为目标。其基本模式可分为四种，即工读轮换制，半工半读制，劳动实习制，全日劳动和工余上课制。学校根据学生的专业和兴趣寻找合作企业签订实践培训合同，组织学生实践，聘请行业中的一批专家组成的专业委员会按岗位需求确定，并以此为基础构建各项能力培养教学模块，学校组织教师根据教学规律按相应知识模块进行教学。

4.我国的多元化校企合作模式

从人才培养的能力本位出发，我国校企合作模式可概括为以下几种：

（1）“人才订单”模式。企业集团与学校签订人才培养协议，企业作为用人单位，向学校招聘能够符合自身发展情况和对人才的特定需求的学生，然后学校根据用人单位的要求，对学生进行定向培养。学生毕业后，可直接到企业就业，完成从院校到职场身份的转换。比如山东潍坊沃华医药股份有限公司、鲁南药业集团与山东中医药高等专科学校的合作等。

（2）“校企联合”模式。企业集团与学校联合研究、设计和制定教学计划、专业培养目标、培养方式和教学内容，并将企业产品设计、生产、经营、管理和服务与学生的教学过程有机结合起来。比如美国思科系统公司与中山大学的合作、华北电力大学与河北省电力研究院的合作等。

（3）“工学交替”模式。这种模式是一种边学习边实践，学和用有效结合的人才培养模式。学校将学生的理论教学与到企业实践交替进行。比如现在的“专业硕士”，先在学校学习一年理论知识，第二年就开始去企业参加实践培训。

（4）“股份合作”资源投入模式。学校通过和企业股份合作的方式，充分利用企业的设备、场地、技术、师资、资金，让企业以主人的身份直接参与人才的培养和管理过程，分享办学效益。比如香港鸿安集团与钟祥市职业高中的合作等。

（5）“顶岗实习”模式。企业与学校协议，学生在已经修完主要课程，但还未就业的情况下，可以作为企业的一名正式员工到企业里开始工作。比如华北电力大学与广核的合作、河北农业大学机电工程学院与汽车股份有限公司的合作等。

（6）“创业实践”模式。学生在毕业走向社会之前，直接参与到企业集团与学院共同组织的就业前模拟创业实践活动。通过学生自主创办小的经济实体和开发项目，以此培养创业能力。比如真维斯与浙江理工大学、河北科技大学的合作等。

（7）“战略联盟”模式。以现代企业集团为主体，以高校、科研院所为依托，在企业集团内部建立“博士后科研工作站”。以此促进企业学习研究，培养技术人才创新能力，推动企业人才梯队建设。比如：2010年底国华电力与清华大学、浙江大学、华北电力大学等单位合作，在国家人力资源与社会保障部、北京市科协的大力支持下，设立了“神华国华（北京）电力研究院有限公司博士后科研工作站”。这种校企合作的战略联盟，为神华集团电力板块在可持续发展中解决重大技术难题，为国华电力在创建国际一流发电企业中培育创新型人才，增强科技自主创新能力，推动火电企业发展方式转变中发挥着重要作用。

二、启示与总结

引校入企，引企入校。从发达国家以及国内高等教育的校企合作实践来看，校企紧密合作，既能发挥企业和学校的优势，又能培养社会和市场需要的人才，实现企业与学校的双赢，在推动了企业人才培养、技术创新和管理创新的同时，又推动学校新一轮的知识创新。