作为一名教职工，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《黄河的主人》优秀说课稿范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
《黄河的主人》优秀说课稿1
今天我说课的内容是苏教版国标本小学语文四年级下册第23课《黄河的主人》。它是篇意蕴深刻，震撼人心的优美散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了黄河那不可阻挡的磅礴气势及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。纵观全篇课文，条理清晰，结构严谨，层层渲染、中心突出，是培养学生感悟文字、积累语言，提高语言修养的佳篇。
因为学生没有真正感受过黄河那波浪滔天的气势，更无法目睹艄公那精湛的驾船技术，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智勇敢及与大自然抗衡的不屈精神有一定的难度。针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标：
1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。
2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
则成为本文的重点。而帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系则为教学难点。
我预设用两课时完成本课的教学目标：
第一课时，我打算通过多层次多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：
首先，出示古代描写黄河的诗句，引出交流的话题，进而让学生谈谈自己对黄河的了解，初步感受黄河的特点。而后引导学生根据题目进行质疑、梳理，以几个关键的问题做为学生自读的主线，在检查自学情况对鼓励学生读懂生字。对重点字词如“艄、油、整”等翘舌音及“凭”等后鼻音进行正音。联系具体语境理解“浊浪排空”“如履平地”等词语的含义。并在交流评读中理清文章脉络。课后我为学生布置了这样的作业：找到文中能够表现艄公机智、勇敢、沉着、镇定的词句，抄写下来，也可适当写写自己的感受，为下节课进一步品读课文打下基础。
下面我将重点谈谈第二课时的设计
这课时的教学我设想通过整体感知—自读自悟—读写结合等方式带领学生品读课文。
一、整体感知，初步感受黄河那磅礴的气势。
通过上节课的学习，同学们已对黄河有了一定的了解。为了让学生脑海中的资料变成直观的画面，我将播放黄河万马奔腾滚滚东流的录像，届时教师相机配以解说词。让学生感受黄河的磅礴宏伟。这时顺势让学生浏览课文，看哪一段最能体现黄河这一恢弘的画面。学生借助第一自然段中的“浊浪排空”“胆战心惊”等词语将画面与文字有机地结合起来。为下文艄公的出现作以铺垫。
二、自读自悟。体会黄河主人的勇敢、智慧、镇静、沉着。
（一）寻找中心句，确定突破点
为了让学生入情入境，我借助刚才的录象清想象这样一个画面：黄河以“排山倒海”之垫，冲天而来，让人看了“胆战心惊”，有人竟然能够驾驭它。那就是就是—艄公。由此，引发学生心中的疑问：艄公到底凭借什么能成为黄河的主人呢？继而启发学生到课文中去寻找答案，并动笔画一画。学生通过默读，很快就能找到文章的中心句：“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”让这一中心句则成为突破、掌握难点的一条主线。
（二）以情感变化为切入点感受勇敢和智慧
围绕这一中心句，我首先引导学生思考：作者第一次看到羊皮筏子时是一种怎样的感受？而后让学生细细地品读2—4自然段，边读边把有感想的地方划出来，写写自己的感受，然后在小组内读一读、议一议，各抒己见。在交流时，我引导学生抓住作者的情感变化边读边想象，适时点拨“作者初观湍急黄河为之一惊，远望鼓浪的羊皮筏子为之更惊，细看到筏子上有人更为惊讶”的观察思路和认识思路，并鼓励学生用朗读来展现作者看到羊皮筏子由远及近时的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。例如，我抓住了“啊”、“哩”两个语气词、动词“贴”及“一、二、三、四、五、六”几个数量词进行多元解读，鼓励学生联系上下文，进入角色，通过评读、赛读、范读等方式让学生明白才能怎样读出作者的惊奇、读出作者不可思议的感觉，使学生从侧面感受到艄公的勇敢和智慧。
（三）在对比中感受艄公高超的技艺
在学生交流第五自然段时，我将指导学生抓住“十只到十二只羊那么大的体积与五位乘客一位艄公及两只装满的麻袋”进行对比，让学生继续采用边读边想象的方法感受到正是由于艄公高超的技艺，所以他才会这样胸有成竹、无所畏惧。
（四）抓住关键句，深入感受主人形象
在品读课文第六、七自然段时，我将以“皮筏上的乘客凭什么能风生？”为切入点，创造一个现场采访的情境：学生们此时就是那些乘坐皮筏的乘客，就是那专心致志的艄公，而我则以采访者的形式让学生设身处地体会游客们当时谈笑风生、从容不迫的样子，放心自在悠闲的心态，游客的第一次乘筏的勇气和胆量，感受到艄公沉着稳健、从容不迫的气质及他那高超的驾筏技术和丰富的经验。此时读文章的最后一段，赞美之情自然发自肺腑。
三、延伸拓展、升华主题
面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。
如：黄河我想对你说……
艄公我想对你说……
我想对自己说……
学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业：
1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料，在了解的基础上仿照课文最后一个自然段的写法赞一赞他。
2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。
以上内容仅仅是我的初步设计，我还会根据学生的学习情况进一步的提高和修改。
板书设计：
艄公 沉着 镇静
黄河的主人 战胜困难
乘客 谈笑风生 从容
《黄河的主人》优秀说课稿2
一、说教材
《黄河的主人》是西师大版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、镇静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主人的品格做了铺垫。艄公的沉着稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的伟大。
二、说教学目标：
针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标
1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容
2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。通过看录像，感受黄河的磅礴气势。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧。进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
三、说教学重点、难点
重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话
难点：让学生明白只要勇敢、智慧、沉着、机敏就能战胜艰难险阻的道理
四、说教学准备
关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频
五、说教法、学法
本篇课文教学大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟交流、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。
在学法上采用“自读自悟”、“合作学习”，渗透“读、思、议、写”等学法指导。
六、说教学流程
我预设用两课时来完成本课教学，下面我重点说说第二课时的教学设计
本课时共分五个模块。
第一模块：多管齐下，感受黄河的壮美。
首先出示自学提示
1、文中哪些词句是描写黄河的？勾画出来。
2、带着你的感受读一读。
根据学生的回答：我出示：（黄河视频图）
这时我指导学生朗读，读出黄河的气势之大。紧接着我播放黄河万马奔腾、滚滚东流的视频，领略黄河的气势，感受黄河的磅礴宏伟！带着自己的感受读一读这段话。这一个环节由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，有效地激发了学生的学习兴趣。）
第二模块：自读自悟，感受羊皮筏子的小、轻
这个环节分三步进行：
1、认识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而认识水上这一交通工具。
2、文字感受筏子。
出示自学指导二：
结合插图，朗读2—5自然段并阅读旁边批注。
小组交流：
（1）羊皮筏子的特点
（2）羊皮筏子行驶时的艰险
教学时我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表达自己的感受。这时我再次播放黄河中的筏子视频。体会我看到羊皮筏子的心情是：提心吊胆、惊讶、激动、兴奋、吃惊。这时我我抓住了“一个小小的”和“啊”字进行品读，感受作者的那份担心、惊讶，体会筏子在黄河上的那份惊险。
3、欣赏筏子。让学生欣赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。
（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的认识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。））
第三模块：交换角色，感受艄公技术高超。
这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再认识艄公，原来梢公就是这样一位普通的饱经风霜的老人呀，这样一位普通的艄公又怎么能成为黄河的主人的呢？
出示自学指导三：
1、浏览课文，找到描写艄公的句子，朗读、品悟、简单批注。
2、说说你从哪儿感受到艄公勇敢、智慧、镇静和机敏？
自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：
紧紧围绕这一句话，深入到文本，自读自悟，用自己的话谈谈梢公的勇敢，智慧，镇静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深入艄公的内心世界，去发现艄公能战胜黄河的其它原因。
最后，把这段话改成一首小诗，男女生一起合作读，将课堂气氛推至高潮，让艄公的形象更加丰满。
第四模块延伸拓展，升华主旨
面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气势，领略黄河主人勇敢、镇定的风采。此时学生心中都有许多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创造了一个多项选择的机会。
如：黄河我想对你说……
艄公我想对你说……
我想对自己说……
学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业：
1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。
2、搜集有关“勇敢、智慧”的名言背下来。3推荐阅读：《森林的主人》或《鲁滨逊漂流记》。
最后说板书设计：
一幅好的板书，不仅在内容中概括分析、准确精要、恰到好处、浑若天成、而且在形式上也各具一格、自成一体、结构精巧、情趣横生。板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审美心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。
艄公 沉着 镇静
黄河的主人 战胜困难
乘客 谈笑风生 从容
《黄河的主人》优秀说课稿3
《黄河的主人》是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，凭着一根竹篙和羊皮筏子自由而镇静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的勇敢、沿着、镇静、机敏。作者运用语言老道、气势磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬烘托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，赞颂艄公的伟大。
根据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来体现作者的意思，表达文章的主体意思：
一、建构联系，多角度、多侧面来了解说明有关内容。
文章对于黄河的介绍不是很多，但语言精炼，学生理解上有一定困难，学生对黄河的情况也会有许多的疑惑，有这样、那样的问题，这就需要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，鼓励学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。
二、读、思相结合，深入地有层次地读懂文章。
本文文笔优美，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层逐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深入，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终体现在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。开始从读通文章开始，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮观，而艄公更伟大，感受深入一层，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思考，体会艄公更加伟大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。
三、紧扣内在的“语言”，引导学生领会作者的“语言”。
学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些一定要引导学生去仔细品味、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的知识，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采用对比、反衬的方法来烘托艄公的伟大，这一点教师在教学中一定要让学生去通过各种方式体会到，也许不需要直接用语言表达叫什么方法，一定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地安排了几组对比朗读：
1、黄河的壮观与赞美艄公。
2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的对比朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮观，羊皮筏子的轻小不是浪费笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高明之处。
学生从领会开始，也许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？
《黄河的主人》优秀说课稿4
尊敬的各位评委，大家好，今天我说课的题目是《黄河的主人》。
《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。
对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。
根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
教学过程：
一、复习导入
1上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示
2大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。
3再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。
4继而让学生运用这几个词说说文中的大意？
之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好准备。
二、感受黄河
1通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示
描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组讨论、交流。
2黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊？作者为什么会有这样的感受啊？
旨在让学生读中体会。
3继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。播放结束后追问学生：此时此刻你的心情如何？你会怎么读这一自然段？
4可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。
我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。
三、认识羊皮筏子
1那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。
屏幕出现
（3—5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品味。
2屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后思考：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的`印象？小组交流，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。
3屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？
4指引学生再读文中3—5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。
读中体悟，品读羊皮筏子。
小结：惊讶、担心、害怕如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！引领学生一起去欣赏一番。
我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达能力。
四、赞颂艄公
1我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。小组合作交流。指生说。
2屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家交流一下。
3乘客向岸上指指点点，谈笑风生，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生思考：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的从容？
思考，指生交流。
4后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。
我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生交流。
继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。
5尽管黄河滚滚艄公还是那么沉着因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”。下面是作家对艄公的“颁奖词”——
（屏幕出示第八节，学生齐读）
指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？交流回答。
6继续追问：如果你是“黄河的主人”
颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。
这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的能力，因为孩子已经感受黄河磅礴
的气势，领略黄河主人的机智、勇敢，一定会有很多话要说。
7总结：学到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！
五、布置作业
黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？
（能让学生起到巩固、复习的作用）
板书设计
黄河的主人 艄公
《黄河的主人》优秀说课稿5
今天我说课的内容是苏教版第九册第四组中的一篇课文《黄河的主人》。这是一篇散文，赞扬了黄河上撑着羊皮筏子的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。
课文共八个自然段，可分为三个部分。第一部分（第一小节——第四小节）写初次看到黄河上的羊皮筏子。第二部分（第五小节——第六小节）具体写作者看到的羊皮筏子上的情况。第三部分（第七小节——第八小节）写坐羊皮筏子的人的感受和对艄公的赞扬。
根据教材特点和本班学生实际，制定教学目标如下：
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，掌握“漂、系”两个多音字的用法，学会“提心吊胆、尝试”造句。
3凭借具体的语言文字，让学生领悟，只要沉着勇敢、智慧敏捷，就能战胜艰难险阻的道理。
由于学生没有亲眼见过艄公在黄河上鼓浪前行的情景，缺乏已知经验，因此，让学生借助语言文字，创设情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的黄河上鼓浪前行的情景，使教学的重点也是难点所在。
我设想分成两课时进行教学。下面说说第一课时的教学。
以问题“黄河的主人是谁？为何称他黄河的主人？”引入文本的学习。
接着安排三读：一是自读课文，把课文读正确、通顺，扫除字词障碍。二是检查读，指名学生分段读课文，其间，认识多音字“漂、系”的用法，通过联系生活实际、联系上下文、查字典等方法初步理解“胆战心惊、如履平地、惊涛骇浪”等词语的意思。三是默读课文，理清文章脉络，了解段与段之间的联系，并通过媒体，了解羊皮筏子的制作、特征和功能。
最后布置作业：抄写词语，极书后第三题。
下面重点说说第二课时的教学。
一复习导入
在上堂课学习的基础上，引导学生议一议自己心目中的艄公形象，并相机板书：勇敢智慧镇静机敏。通过复习勾起学生对艄公形象的回忆，自然引入到本课学习中去。
二自读自悟
根据学生交流的艄公形象，引导学生自读课文，找出表现艄公精神品格的词句进行圈画、反复朗读体会，培养独立阅读、独立体会、独立感悟的能力。
三细读品味
这个环节在学生交流学习收获、教师相机点拨、读读、品品中进行。根据学生的交流情况，抓住关键字词，如“万马奔腾、浊浪排空”，让学生想象黄河的气势之大，在对语言文字有所感受的基础上，观看相应得录像，学生的体会更深了，自然就能通过朗读表达出来。再来看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面还有六个人和两个满满的麻袋，通过黄河之险与羊皮筏子之小、轻的对比来体会鼓浪前进的危险。如此之险，我看得“胆战心惊”，可乘客们却“谈笑风生、指指点点，那从容的神情，如同坐在公共汽车上欣赏窗外的景色”，这观者与乘者的对比，完全是因为艄公“专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”，学生更深地体会了艄公技术高超，透过这一系列动作，我们看见的是他那勇敢和智慧、镇静和机敏的优秀品质，他不愧是“黄河的主人”。
本环节中，指导学生读文、找句、研词，在朗读、感悟、想象、表达中提高学生的语文素养，深化艄公不愧为黄河的主人这一人物形象。
四巩固升华
学了课文，你对艄公佩服吗？请以“艄公——我佩服你”为题写一段话，读写结合，引导学生把课堂上学到的语言内化为自己的语言，并表达出自己的独特感受。
本文教学以“读”为径，以“练”为纬，凸现学生与文本的对话，独立阅读、独立体会、独立感悟，或在教师启发、讨论中，使学生的体验与文本的情感更靠近，使学生的感悟与文本的内涵更吻合。
