作为一名教师，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《米的认识》说课稿范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《米的认识》说课稿1
◆教学内容
教科书7、8页，认识米并测量
◆教学提示
本节课是在学生已经学会用直尺测量物体长度的基础上学习的，教材共设计了两个活动。活动一，测量黑板的长度。教材呈现了用直尺测量黑板的情境图和两个同学的对话。活动二，认识一米，了解米和厘米之间的关系。
◆教学目标
1、经历认识“米”以及米和厘米之间关系的过程。
2、知道1米=100厘米，能用米为单位测量物体的长度。
3、在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中，体会测量工具的作用。
◆重点、难点
重点：帮助学生建立1米的长度概念
难点：在利用米尺认识米和厘米关系并进行测量的活动中，体会测量工具的作用。
◆教学准备
学生准备：铅笔
◆教学过程
（一）新课导入
1、直接提出问题：如何测量黑板的长？
提供测量工具，供学生自行选择：直尺、三角板、米尺、折尺、卷尺……
2、挑选学生上来选择不同的测量工具进行测量，并将答案写在黑板上。
3、通过观察几位同学的测量过程，讨论，你觉得哪种测量方法更为简单准确，哪一种测量工具更为合适。
设计意图：直接抛出问题，由学生自己解决，通过几次选用不同的测量工具，感受各种尺子的用途不同，有了感性直观的认识。
（二）探究新知
1、教师介绍：量比较长的物体或举例时，通常用米作单位，拿出米尺和折尺，说明，他们的长度是一米。同时也说明，米是国际上统一是用的一个长度单位，并介绍米和1米的字母表示。
2、拿出皮尺和卷尺，与学生互动，找出1米。
3、提出再量一次的要求，让学生用卷尺或者米尺再次测量黑板的长。
设计意图：使学生体会到用米做长度单位量较长的物体比较方便。同时感受人类在制造使用工具方面的智慧。
4、体会并认识1米。学生参与活动：和米尺比一比。学生用米尺测量自己的身高，感受米尺的长度，用能够用语言进行描述。
5、尝试用双手表示1米的长度。初步体会一米的实际长度。
6、提出问题：看谁最认真，仔细观察，米尺上有多少个1厘米？学生观察并给出结论：米尺上有100个1厘米的小格。1米=100厘米。
设计意图：感受厘米和米的关系，在利用米尺认识米和厘米关系的测量活动中，体会出来测量工具的具体作用以及如何选择测量工具。
（三）巩固新知
教材8页，练一练1、2、
（四）达标反馈
习题：
1、1米=（100）厘米
2、一扇门告约2（米）
3、一辆公共汽车长9（米）
4、图钉的长大约是1（厘米）
5、课桌高约70（厘米）
（五）课堂小结
通过这节课的学习，你们学到了哪些知识呢？
设计意图：通过学生的回答，可以反思自己的课堂，可以了解学生对知识的掌握程度。有助于学生的识记，同时有利于教师对学生有个更好的把控。
（六）布置作业
1、算一算
6米—5米=（ ）厘米
1米5厘米+1米3厘米=（ ）米（ ）厘米
1米7厘米+2米=（ ）米（ ）厘米
2、按从大到小的顺序排一排
5米 50厘米 50米 10厘米 5厘米
3、判断
别针长5米。（ ）
铅笔长50厘米。（ ）
小明高2厘米。（ ）
4、一捆绳子长15米，第一次用去5米，第二次用去6米，一共用去多少米？还剩多少米？
5、一只蜡笔用去20厘米，还剩下80厘米，这只蜡笔原来长多少厘米？合多少米？
答案：
1、100；2、8；3、7；
2、50米>5米>50厘米>10厘米>5厘米
3、错 错 错
4、5+6=11（米） 15—11=4（米）
5、20+80=100（厘米） 100厘米=1米
◆板书设计
米的认识
1米=100厘米
◆教学反思
阅读全文
《米的认识》说课稿2
一、分析教材，把握目标。
1．教材简析
《米的认识》是二年级上册的内容。通过一年级上册“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，这一节课就是在此基础上，利用学生对厘米的已有认识并能用学生尺量一些较短的物体的长度，通过观察、操作、交流等活动，明确1米的实际长度，发现米和厘米这两个单位之间的进率，让学生在“实践—认识—再实践—再认识”的过程中，不断体验，丰富感知，形成表象，建立概念。
2．教学目标及重难点
知识与技能：
（1）认识长度单位米，建立1米的长度概念。
（2）初步学会用刻度尺量物体的长度。
（3）培养学生的观察、操作能力。
过程与方法：
经历长度单位形成的过程，建立米的长度表象。
情感态度与价值观：
通过亲身经历知识的创造过程，用自己的活动加深对已有数学知识的`理解。
重点：认识米。
难点：形成米的长度表象。
二、慎选教法，重视学法。
根据学生的年龄特点和教材内容，这节课采用“引导探究”的学习方法，教师将围绕如何激发学生探求新知，全面提高学生素质这一指导思想，组织教学过程。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。采取小组合作的学习方式，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流、讨论，得到自己的思考途径和学习成果。
让学生通过小组成员间的自由操作学具，在自然的情境中亲身体会长度单位的产生。亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验探索的成功、学习的快乐。根据指导学生的自主性原则和渗透性原则，在扶着学生认识1米之后，放手让学生通过观察、讨论认识2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之间的进率关系，帮助学生初步学会用米和厘米组成的复名数表达测量的结果。即让学生通过教师的“教”，实现学生的“学”，体现出教师寓学法于教法之中，即教师既教知识、又教方法。
三、优化流程，突出主体。
根据《数学课程标准》的基本理念：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，“动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教学本课我设计了如下教学程序：
（一）动手操作，导入新课。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了产生发展的过程，以非常概括、严谨的形式展现出来，而小学生由于感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到困难。因此我根据学生学习数学的特点，在设计引出长度单位米时，从生活实际引入：如果用厘米作单位测量黑板长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？
创设的情境，选择的教具、学具等都取材于生活的数学现实中，使学生感到亲切、有趣，使数学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，应用于生活。
（二）引导探索，训练技能。
设计了三个层次的活动体会1米。第一个层次是直接感知1米，先看米尺，知道它的长度是1米。再通过操作体会1米的长度，如1米大约有5枝铅笔那么长、大约是地面到小朋友肩的长度、大约是一张课桌的长……这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都有利于感受1米的实际长度。第二个层次在米尺上看出1米等于100厘米，不仅教学了两个单位间的进率，还通过100个1厘米的长是1米，间接地体验1米的长度。在完成“想想做做”第5题里的8米和8厘米比长短的时候，由于认数范围还在100以内，所以不宜把8米化成800厘米与8厘米比长短，应该从1米比1厘米长得多得到8米比8厘米长得多。第三个层次是用双臂比画1米大约有多长，通过动作把对1米的感受表达出来；寻找长度大约是1米的物体，把初步形成的1米的概念应用于日常生活，进一步认识米。
（三）练习巩固，实践运用。
能不能在简单的情境中正确使用米或厘米，反映出这两个长度单位的观念是不是清楚和牢固。第53页第3题在量出身高中1米长的那段以后，剩下的部分不够1米，可以用厘米作单位，能进一步体会米和厘米在实际测量中的应用。在此基础上，第4题为4个物体的长度选择适宜的单位。可以先想一想家里的床，由此选择米作单位。还要想一想如果用厘米作单位，那么长2厘米的床还能让人睡觉吗？引导学生开展这些形象思维，使米与厘米的长度观念得到巩固。
同时适当补充一些练习，让不同层次的学生得到不同的发展。
（四）课堂小结，升华认识。
引导学生回忆总结：通过这节课的学习，你有什么收获？它对你有什么帮助？这节课你表现得怎样？等等。这样的小结有利于学生巩固本节课的重点，大大培养了学生的自信心，激励他们更好地学好数学知识。
四、久经磨课，追求卓越。
教学的成功在于能够发现并创造适合每个学生学习方法的教学环节。我长期在低年级进行数学教学工作，对文本还是熟悉的，但对细节的把握和对学情的分析还要下细功夫。努力做到：
1、研读教本。把握内容核心，校准施教目标。
2、以学定教。反复比对教案，按班实施计划。
3、情趣高效。设计多种活动，鼓励人人参与。
总之在整个教学过程中我让学生保持一种积极、活泼、兴奋的状态，始终注重让学生经历探索与发现的过程，让学生在自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动，注重让学生参与到知识的发现和形成的过程，问题的设计始终关注每个学生，让每个学生参与教学活动，让每个学生都获得积极的情感体验。
