作为一名教师，时常需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编为大家整理的七年级语文《狼》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
七年级语文《狼》说课稿1
一、说教材及教学目标、重难点的设计
《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元文章不仅反映了人对动物的了解和认识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点鲜明，言之有理。
作为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，是学生积累文言知识培养阅读文言文的能力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。”
根据以上两点，我确定本文的教学目标为：
1、学习掌握文言字词，熟读背诵文章。
2、理解课文内容，创造性复述故事
3、正确认识人和动物的关系，多角度发表自己的见解。
由于本文篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生已经学过一些文言作品，因此能借助注释初步读懂文意。但文中文言现象丰富，通假字、古今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。
新课标明确“要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定“创造性地复述课文”为本文的教学难点。
二、说学情
说起学生学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。2、兴趣不够。
三、说教法学法
在“以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式”中，教师要采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学,体现“学生自主学习，教师‘授之以渔’”的教学理念。我在教学本文时，采用的方法有：诵读法、质疑法、讨论法。
教学千法，朗读文本。叶圣陶老先生根据文言文的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干篇章，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤其重要。
对字词的疏通，我采用的质疑法，让学生利用注释，借助工具书，自主学习，自学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的交流加以解决。
在突破教学难点时，我采用了讨论法。比如“屠夫的神情会发生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题上，可以让四人小组先讨论，让学生独立思考的成果转化为全组同学的成果，为学生创造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。
为了调动学生的积极性，我采用了多媒体手段辅助教学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。
四、说教学过程
程序一课前预习
1、朗读课文3次，做到通顺流利
2、对照注释，借助工具书，自学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在《文言文学习本》上。
（目的是培养学生良好的学习习惯。）
程序二课堂教学
一、开门见山，切入课文（2分钟）
开门见山，直接导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是第二次接触蒲松龄，教学时，教师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：“蒲松龄‘刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹’，那么他是怎么刻画狼的呢？今天我们就一起来欣赏。”
二、自学成果展示
对学生评价的改变是新课标的重要内容，肯定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习兴趣，促进学生进一步发展。
1、展示你的声音——小组流水读比赛（7分钟）
①2分钟自由大声朗读，准备小组流水读比赛；
②小组流水读比赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。
流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生注意语句通畅，不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上继续读。
学习文言文必须重视朗读，这也是中国传统教育的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培养学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的积极性，针对初一学生比较天真的特点，朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都精心准备，投入朗读；注意倾听，随时随处准备找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增强，渐渐体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对古文学习的重要意义。
2、提出你的问题——难词难句交流（8分钟）
①小组成员交流自学时遇到的难词难句，互相质疑，互相解答；
②小组内解决不了的问题，全班讨论，教师进行方法指导；
③教师出示字词的有关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。
钱梦龙先生说过“文言文中的古代书面语，对于本国的学生来说，也是一种母语，而不是外国语。这个认识对文言文教学中选择什么方法，关系很大。”也就是说，当你认识到文言文是一种母语，现代汉语是对它的继承和发展，两者有不可割断的血缘关系的时候，教学中，教师的作用在于引导点拨和方法指导上。这一环节，我采用了以下方法指导学生。
猜读法。联系上下文，推测该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。
立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文注释，如果注释没有的，就要查工具书或者资料。本文生字较多，该法值得运用。
对照归类法。迁移知识，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对照归类，让学生积累文言文词汇。
三、创造性复述故事（18分钟）
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生的创新能力激活课堂，以学生的“思”与“说”代替老师的讲。因此，我设计创造性复述故事。
（一）QQ表情我来选
1、用一句话话概括故事内容。
这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼――惧狼――窘狼――杀狼。
2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如“惧”“窘”等。教师引导学生思考在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变化？如果外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变化呢？为什么会发生变化呢？
3、学生在思考这一问题的时候可以连带发现本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一想狼有什么特点。
教师这时，可以指导“分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法“就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层意见，从而清晰地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”
4、然后教师出示QQ表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，创造性地复述故事。
需要说明的是，我为什么会把QQ表情头像带入课堂。①出人意料，给学生惊喜。学生对QQ表情头像很熟悉，这是他们所喜闻乐见的娱乐表达方式，与学习没有联系。今天一下子讲它们引入课堂，让他们喜出望外，引起强烈的学习兴趣。②文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图像将文字具体化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新能力。
（二）“狼眼”看世界
以上讲的是从屠夫的角度来思考问题，我又提供了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事“狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思考：
1、狼的眼神发生了哪些变化？
2、这些变化背后的狼在想什么？
（三）实践
要求：用第一人称复述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。
方法指导：为展开铺叙，可用一些方法对课文“添枝加叶”来展开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、安排远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。
步骤：1、小组讨论，选择角度，试着复述；
3、小组推选代表全班交流。
教师准备了一个视频动画，根据学生的需要，他们复述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。
四、多角度谈启发（3分钟）
本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。
1、从原文角度谈启发；
2、从屠夫的角度谈启发；
3、从狼的角度谈启发；
五、网络共读，辩思狼性（2分钟）
“引发人与动物关系的深入思考”是本单元教学的“情感态度、价值观”目标。教师可以这样引导：“这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面，其实现在的人类逐步认识到了狼的另一面，比如母爱、多情、凶猛等。那么人类一直对狼采取敌对态度对吗？人与动物的关系到底是怎样的呢？请同学们课后看一些文章后，再说说你的看法。”
由于网络是当今知识、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，熟练使用网络是必须的一门技能。
阅读以下文章：
1、《狼耶，人耶，本性耶，变性耶——解读<与狼共度>》文化星期五
2、《狼图腾》——天涯在线书库
3、《读者》2005年第8期《狼的另一面》
4、毕淑敏《母狼的智慧》——岳麓书院
说课总结：
本课的设计，以新课标为依据，充分贯彻“学生是学习的主体，教师起主导作用”的理念，真正让学生动起来，为学生的发展锐意创新。
“新”在学生大权在握。要学什么，怎么学，由学生说了算，活跃在舞台上的是学生，教师要做的是方法指导、准备多媒体创设条件等服务工作。也就是“师傅领进门，修行靠自身”。
“新”在寓教于乐，极大调动学生积极性。QQ表情头像和狼眼的引入，将娱乐与学习联系在一起，让学生喜出望外，溢于言表。
“新”在形式活泼，张扬个性。创造性复述故事和多角度谈启发，让学生饱尝个性的甜头，越是有独到的想法，越能得到鼓励和肯定。而网络共读更是让学生以满怀的柔情和敏锐的目关看待人与动物的关系，认真思考人与动物该如何相处。
七年级语文《狼》说课稿2
一、说教学理念
教学理念制约教学行为。在《狼》的教学过程中，我始终秉持以下教学理念：
1、多读多诵，丰富文言积累。文言教学，诵读为本。通过诵读，让学生感悟文本、积累语言，做到文言并重。在本课教学中，“读”是主要的教学方式。
2、培养文言文的自读能力。语文新课标指出，七至九年级的学生要能“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。文言文教学要改变过去那种机械地串讲、死记硬背的做法，指导学生自己借助注释和工具书读懂课文，注重培养学生的自读能力。
3、切实尊重学生的主体性，切实体现语文学习的实践性。通过多种形式的语文实践活动，培养学生的语文实践能力。
二、说教材
《狼》是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文，选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。这一单元以“动物”为主题，所选课文不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。《狼》写的是一位屠夫与两只狼之间的一场生死较量。文笔简练，语言典范，寓意深刻，是引导学生学会阅读文言文很好的凭借。
三、说目标
在此之前，学生已经学习过一些文言文。学习本文，需要进一步增进学生的文言语感，并积累一批新的文言词句，而且还要从故事中读出自己的感悟，做出积极的评价。基于以上教学理念和我对教材教学价值的解读，我把教学目标确定为：
1、知识与技能
（1）正确、流畅地朗读，背诵课文。
（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。
（3）理清故事情节，学习在叙事基础上发表议论的写法。
2、过程与方法
（1）通过反复朗读，学生自己解决生字难词，自己感悟课文，教师适时点拨。
（2）通过引导学生揣摩语言，认识狼的本性，分析屠夫形象。
（3）通过学生表演表达自己对课文的理解。
3、情感态度与价值观
（1）体会屠夫内心世界的变化过程。
（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
四、说教学重点、难点
重点：诵读课文，积累文言词汇，感受曲折的情节，揣摩简洁生动的语言。
难点：联系生活实际，多角度阐释自己对文本主旨的理解和感受。
五、说学情
初中生的注意力较难长时间集中，对文言文艰涩难懂有些畏惧，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，我在教学中抓住这一点来激发他们的兴趣，增进他们的学习信心。
六、说教法、学法
教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合当前语文的教学理念，本文的教学我采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法、引申--拓展法。
学法指导：在教学过程中，贯彻朗读为主的学习方式，从两方面加以点拨和指导。
（1）在诵读基础上，自主疏通课文时，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生分组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。
（2）针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，达到进一步把握主题的目的。
七、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我本着朗读为主的原则，从以下五个环节展开：
环节一：设置情境，导入新课
教学时，先对狼既残酷又灵慧的神秘性进行虚实结合的描述，激发学生的审美情趣，再出示狼追击猎物的视频，让学生真切地感受到狼的形象，拉近了学生与文本的距离。
环节二：诵读课文，感知文意
诵读，是学习文言文的重要途径。通过诵读，让学生正确、流利的朗读课文，进而感知文意，是这个环节的主要任务。分三步完成：
①听学生读课文，相机正其读音和句读。
这一步，教师没有“先入为主”式的范读，而是让学生原生态的先读课文，这样可以发现学生在基本字词方面的不足，从而使教学更有针对性。教师及时对学生字音和句读不正确的地方予以纠正。
②学生自读课文，疏通文意，理清故事情节。
我认为，没有一定的文言词句知识的积累，学生是不可能形成较高的文言阅读能力的。由于古、今汉语存在很大的差异，所以学习文言文，疏通文意必不可少。本文的课下注解很详细，这一步主要是让学生利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法理解的，做好标记，然后在课堂上提出来，师生共同解决。并对本文的多义词（如“意”“敌”）、通假字（如“止”）、古今异义词（如“顾”）、词类活用（如“犬”“洞”）作了归纳和整理。在此基础上让学生分组讨论，理清故事情节，对课文有一个整体的把握。（出示学生讨论视频）
③口诵心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓关键词分析屠夫的人物形象。
这一步首先是引导学生流利而有感情地朗读文本，读出形象，读出感受，边读边想象屠夫遇狼的情景，使学生从心理上真正走进文本。
紧接着教师提问：面对狼的“缀行甚远”，屠夫的心理有些什么变化？面对狼的步步紧逼，屠夫怎么做？从文中哪些词句可以看出他的想法和做法？他是一个什么样的人呢？
最后按照“遇狼--惧狼—御狼--杀狼”的顺序，让学生以第一人称“我”，描述屠夫的心理变化（要求：在原文基础上，大胆发挥想象，细致描摹屠夫的心理过程，写成文字，全班交流）。
环节三：变换角度，评演故事
为了突出狼这一主角，我要求学生从狼的角度来评
演故事，并设计了以下问题：
狼的动作、神态有什么变化？它在想些什么？找出最能表现狼的本性的词语读一读，品一品，通过品析文中生动、凝练的文言词语，充分认识狼的贪婪、狡诈。然后尝试表演两狼“对话”。（出示学生表演视频）
环节四：品读课文，感悟寓意
由于学生在上一环节中，已经对狼的贪婪、凶狠、狡诈和屠夫的机智勇敢有了充分感受，所以这时让学生交流自己对文章寓意的感悟也就水到渠成了。
通过反复地朗读，学生已经对文本相当的熟悉了，于是我要求学生试背全文，然后指名朗读最后一段，引导学生通过抓住“矣”“而”“哉”“耳”这几个文言虚词，体味文言文语言含蓄、深刻的特点，领悟本文主旨。
教师提问：作者想通过《狼》这个故事，告诉我们什么道理?你从中受到什么启示？学生情绪高涨，他们纷纷发表自己的见解和主张，课堂气氛十分活跃。教师顺势帮助学生整合本节内容。（出示视频）
环节五：联系实际，拓展迁移
学习是为了生活，这个奇异的故事令人深思。面对困境我们该怎么办？我设置了以下拓展训练：
据媒体报道，14岁的汕头市浮东小学六年级学生黄俊杰，在颅脑遭受重创的情况下浴血百米路，只身勇追偷车贼最终不支倒地。经过医生全力抢救，黄俊杰昏迷多时后苏醒。少年浴血擒贼的事迹一时间在当地广为传颂，人们在赞赏少年勇气可嘉的同时，围绕评价未成年人见义勇为的讨论也热烈展开。结合屠夫智斗两狼的故事，谈谈你的看法。
八、说教学检测与学生反馈
教学检测是检验教学目标是否落实的主要依据。根据本课的教学目标和教学重点、难点，我设计了一组练习。通过检测发现，学生掌握情况良好。
教学反思：
这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻“以读为主，文言并重”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。
整堂课的教学中，我还注重了对学生的评价，将学生互评与教师评价相结合，重在鼓励，学生兴趣高涨，课堂气氛热烈，达到了预期效果。同时也有些不尽人意的地方，如朗读的指导如何更高效一些，怎样使课堂时间安排更科学合理些，这些问题都有待我在今后的教学中去努力。通过本课教学，我深刻地认识到学生的潜力无限，反思平时的教学中应该多给他们机会，让他们真正成为课堂学习的'主人和主角。
我的说课完毕，谢谢大家！
七年级语文《狼》说课稿3
一、说教材
1．教材的地位与作用
本文是人教版七年级语文下册第六单元第五课，选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，写的是两只狼与一个屠户的较量，表现了狼的狡猾和屠户的机智、勇敢。
本单元的教学目标是，在理解课文的基础上，结合自己的生活体验，大胆发表自己的见解，做到观点明确、言之成理。
2．教学目标
（1）知识与能力目标：积累文言词语，理清情节结构，体会文章寓意。
（2）过程与方法目标：通过讨论探究，加深课文理解。
（3）情感、态度价值观目标：学会与坏人敢于斗争、善于斗争。
3．重难点：
（1）重点：积累文言词语，理清情节结构
（2）难点：分析人物形象，把握文章主题。
二、说教法诵读指导法分析点拨法
三、说学法诵读法勾画法讨论法
四、说过程
1．激趣导入，丰富知识
（1）讲述狼的故事
（2）介绍与狼有关的成语（狼心狗肺、狼子野心、狼狈为奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽）
2．介绍名著，开阔视野
蒲松龄，（1640-1715），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清初著名小说家。
《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，“聊斋”是他的书屋的名称，“志”是记述的意识，“异”指奇异的故事，全书有短片小说491篇，多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时的社会现实进行了批判。
3．突破基础，把握文意（读+译）
（1）读①初读课文，解决字词；
②听读课文，正确断句；
③学生试读，他人点评；
④全班齐读，整体感知
（2）译突破字词，意译全文
4．研读品味，把握主旨（出示课件、小组讨论、学生表述、教师个性点拨）
（1）用精炼的语言概括故事情节（遇狼→惧狼→御狼→杀狼）
（2）文中式怎样写狼的狡猾的？“一狼径去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也”，“前狼假寐，盖以诱敌人”
（3）屠户的机智表现在哪些地方？通过一系列的动词（顾、奔、驰、持、暴起、劈、毙）表现了屠户的机智
（4）作者对这件事有什么议论？(只要敢于斗争、善于斗争，就会战胜狡猾的坏人)
5．课后写作，提升能力将本文改写成一篇白话故事。
七年级语文《狼》说课稿4
一、说教材
教材是连接教师和学生的纽带，在整个教学过程中起着至关重要的作用，所以，先谈谈我对教材的理解。《狼》选自人教版七年级上册第五单元第20课，这个单元的主题是人与动物的关系。《狼》选自蒲松龄的《聊斋志异》，用简洁生动地语言表述了屠夫与狼斗智斗勇的过程，深刻地讽刺了当朝身居高位却不管百姓死活的恶势力的贪婪嘴脸。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所面对的学生是初中一年级的学生，他们在前面章节的学习过程中已接触过简单的文言文，但文言知识掌握不多，信息的概括和归纳能力也有待提高，生活阅历浅，对于本文中屠夫和狼的象征意义理解起来较有难度。
三、说教学目标
新课标指出，教学目标应包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观这三个方面，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。因此，我将三维目标进行整合，确定本节课的教学目标为以下几个方面：
1.正确认辨析本文中的通假字，可结合注释以及工具书正确解释文章大意，可按照正确的节奏朗读全文。
2.学生通过朗读、品词析句、合作交流及教师点拨这一学习过程，正确领悟本文的象征手法。
3.通过对文章的学习，学生可透过文字了解文章创作年代的社会状况，体会作者“刺贪刺虐入骨三分”的社会意义。
四、说教学重难点
根据学生现有的知识储备和生活经历，学生在领会文章的深层内涵上会比较吃力，这也确定了本节课的重点、难点为：学生通过朗读、品词析句、合作交流及教师点拨这一学习过程，正确领悟本文的象征手法。。
五、说教学方法
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。所以本节课我将采用以下教学方法来完成课堂教学任务。
品读法、朗读法、小组合作探究法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导——学生主体——训练主线”的原则，设计以下五个教学环节。
(一)导入新课
我会借用多媒体出示蒲松龄和《聊斋志异》的简介，并提出问题：你们听说过《聊斋志异》中的哪些故事?请大家来分享一下。采用这样的导入方式，有利于激发学生兴趣，产生探究欲望，营造良好的课堂氛围。之后我会用这样的方式导入课题：《聊斋志异》是通过写鬼神妖魔来讽刺当朝的社会现实，今天我们要来学习一篇其中的故事，同学们一边学一边思考，这个故事反应了哪些社会现实。
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先我会让同学们朗读全文，利用工具书，结合书中注释疏通文意。
在这个过程中，学生对于文言知识理解也许存在一些困难，我将相机讲解通假字“止”，以及状语后置句“投以骨”
通过这个环节，学生可扫清字词的障碍，没有疑问地进入内容的理解。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。
在此环节中，我会提出几个环环相扣，层层深入的问题
1.文中讲了哪些屠夫和狼的互动?
2.文中面对狼的步步紧逼，屠夫采用了怎样的手段?
3.结合具体的词句谈谈屠夫对狼态度变化的原因。
这三个问题将引导学生，理清文章的脉络，并且顺着屠夫这一形象深入地分析，关注关键字词学习屠夫遇狼的历程与对狼的反应，在自主合作探究的学习中，发现原因。为下一环节做出了铺垫。
(四)拓展延伸
《聊斋志异》是一部具有很强的现实意义的讽刺小说集，为了强化学生对这一点的认识，我会将学生分成4人为一小组，合作学习讨论：本文有何现实意义?是通过怎样的方法传达出来的?
在这个过程中，为了方便学生的深层理解，我会提醒学生再次关注作品的创作年代，经过讨论，最后总结出：屠夫代表着广大底层劳动人民，狼代表着身居高位却不顾人民死活又贪得无厌的恶势力，人民若想摆脱恶势力的剥削压迫，就必须利用自己的智慧，举起武器，积极反抗。文章是通过象征手法将此主旨传达出来的。
(五)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的小结作业设计成：利用图书馆和网络找来《聊斋志异》中的其它篇目，阅读一篇，分析一下其现实意义，下节课分享。
