猜一猜即简单的逻辑推理。这一教学内容编排在二年级上册最后一个单元，包括含有两个条件的推理和含有三个条件的推理，逻辑推理思维性比较强。于是我结合学生年龄特点，把知识要点设计成一个个轻松有趣的游戏。将猜一猜活动置于模拟情境中，以游戏贯穿始终，让学生在愉快的氛围中学习，在学习中发展，在发展中感受快乐。
游戏一：
根据教学内容的独特性和低年级学生爱玩好动性，我设计了生与生玩儿，师与生玩儿锤子、剪刀、布游戏，激起学生玩的乐趣。当学生情绪高涨时，我提出了问题猜猜我与小朋友谁赢了？先让学生漫无边际地猜可能老师赢，也可能小朋友赢。从中感悟无法猜准。学生再根据老师的提示我（小朋友）没输猜到确定的答案。这样层层紧接，环环相扣，让学生深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论，初步理解推理中的逻辑。这样的引入既了解了学生的.思维起点，又激起了学生学习的兴趣。
游戏二：
游戏是孩子的最爱。为了让学生很好地掌握含有两个条件推理的思维方法，我设计了猜苹果、葡萄两种水果的游戏。游戏时，我请一位小朋友上台与我一起演示。先不给提示请学生犹豫地猜我与小朋友分别拿的是什么水果。老师再给出提示请学生确定地猜，并说清楚道理。像这样教师参与活动，体现了师生的平等关系，再现了游戏规划。使学生明确：一要知道所猜范围；二要让对方给出一个间接条件。只有这样，我们才能猜得准。让学生领悟到简单逻辑推理中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。
游戏三：
游戏教学以其内在的趣味性诱发儿童潜在的学习动机。为了使学生循序渐进掌握含有三个条件推理的思维方法，我在猜苹果、葡萄两种水果的基础上，增加了一种水果香蕉。请两个小朋友上台来与老师一起演示，先是老师给出第一个提示让学生猜，当学生确定出一种水果后，再请上台演示的小朋友给出第二个提示。又一次使学生明白提示语的重要性，受到潜移默化的影响，明白三个条件的推理可以转化为两个条件的推理。这样猜，充分发挥了学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官体验简单逻辑推理过程，感受逻辑推理的魅力。从而培养他们的分析推理能力、合作交流能力。
游戏四：
游戏教学可以启动和调节儿童参与活动的积极性。为了内化简单逻辑推理的来龙去脉、前因后果，我设计游戏猜年龄。先是学生在老师一个个提示下，一步步猜出老师今年确定的年龄，再鼓励学生采用不同的提示让老师猜他们的年龄，生与生之间猜年龄。通过师生互猜、生生互猜，激发了学生的学习兴趣，学生猜得认真，猜得主动，思维一下子被激活，课堂气氛轻松、活跃，充满笑声，也内化了推理的思路与方法。
游戏五：
学生活动了，亲身体验了才知道其中的酸甜苦辣，才能感悟到知识的内涵，为了拓宽学生的思路，提升他们的多元能力，我设计了含有四个条件推理的游戏猜奖品。全班同学分成四个大组，每个组的同学合作交流，根据老师的提示猜出所得奖品，并说清楚道理。四个条件的推理对二年级学生来说有一定的难度。让学生分成讨论交流找到推理的突破口，再猜到自己的奖品。这样的设计不仅符合小学生的认知规律，也让学生体验到合作学习的魅力。同学们在相互交流、相互启发、相互补充中，逻辑语言得以训练，逻辑思维推理能力得以发展。
游戏的设计由简单到难，游戏玩法多种多样，参与者的角色也在发生转换，以使学生的学习兴趣在不断变换的游戏中高涨，让学生在活动中充分感受推理的过程，体现数学思想方法在生活中的用途，使学生达到在乐中玩、在玩中东、在乐中学、在学中乐的境界。
然而教学是一门遗憾的艺术，永无止境。我做不到完美，只求更好。
