孩子们带着自己的玩具投入地玩了起来。
1、几分钟后，活动室内孩子的分布呈现出一个个的小群体，多则5、6人，少则2~3人，他们互相在交流着各自的玩具，气氛友好；
2、没有争夺与吵闹，看见舟舟拿着月亮的玩具在玩，可是与月亮手中的玩具却又是婕婕的，看来她们已能够顺利地为交换玩具而交换意见了。
3、师：刚才我们都玩了自己的玩具，那我们来说说玩具的哪个部位会转动？孩子们已经以最快的速度找回了自己的玩具并拿在手中，在叙述时，他们会说：“我刚才玩了某某某的玩具汽车，那辆汽车的车灯会在开动时转动。
在本周的“弯弯曲曲”主题中，我让孩子们每人带一件弯弯曲曲的玩具来幼儿园。而在这次活动的设计上，我也把大部分的时间放在了“玩”上，让孩子们能更主动、积极地在“玩中学”。孩子们爱玩，我无须担心他们的注意力会分散。
我把活动室中的桌椅全部靠边，使中间空出一大块场地，为孩子们的“玩”创造了一个自由宽松的前提环境。在玩之前，我只叮嘱大家“请你们挑选一个空的地方玩，地点就是这块场地。”然后，我的角色就变到了观察者、合作者的位置。
当然孩子们的表现也是相当的好，特别是在与同伴沟通方面，没有出现以往的玩具抢夺战，也没有小朋友上前对我打小报告“老师老师，谁谁谁把我的什么什么怎么了。”一切都是他们自己去解决的。
现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境，就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的'、和谐的教育作用。《幼儿园工作规程》明确指出："创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。"新《纲要》也特别强调"环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展"。因此，创设一个具有教育价值的物质环境，让每个孩子都有事可做，有话可说，让材料来支持孩子的良好纪律，促进幼儿身心主动和谐的发展，让环境不断与幼儿相互作用，让环境与幼儿"对话"，这显得愈发重要。
