教学
要求 | 1.理解课文的主要内容,了解课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式。 2.学会本课的生字、新词,注意积累词语。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文,体会日内瓦人对大自然的热爱之情。 |
重点 难点 | 理解课文的主要内容,了解课文采用的是从不同方面连段成篇的叙述方式。 |
教学 课时 | 两课时 |
[1]让它们自由生息
瑞(ruì)士日内瓦油画般的湖光山色闻名遐迩(xiá’ěr)。[2][①日内瓦为什么出名?]城市依日内瓦湖畔而建,没有高大的钢筋(jīn)水泥丛林,建筑群落间是宽阔的绿地和公园,整座城市犹如镶嵌(xiānɡ qiàn)在一块巨大的草皮上。[3][句导读:这是一个远景描写,从总体上写出了城市与自然之间的和谐。][②这座城市有什么特点?]
第一部分(第1自然段):写瑞士的日内瓦以油画般的湖光山色闻名遐迩。
在我们看来,野草和现代城市似[4]乎是水火不相容的死对头。园林和市政工人们对城市中的任何一片野草,都会毫不留情地将它铲除,然后换种上统一的草皮。[5][③在现代城市中,人们是怎样对待野草的?]但是,日内瓦人对野草的态度却有点儿不同。[6][④这句用一个“却”字起了什么作用?]
段导读:这段概括地写与别的城市相比,日内瓦人对野草的态度有点儿不同。
[7]日内瓦的绿地虽然大多是地毯般美丽的人工草皮和花坛,但也随处可见花花绿绿的野草和野花。[句导读:这句话是本段的总起句,表明了日内瓦城市绿地的共同特点,如“地毯般”整齐如一,而又不缺自然之美,“随处可见花花绿绿的野草和野花”。][8][⑤“随处可见”说明了什么?]在路边、树下、楼旁、城市偏僻(pì)角落以及城乡结合处,凡无需特别美化的地方,都生长着野草和野花,它们同样得到园林工人的定期修剪、养护。[9][⑥这句话说明了什么?]日内瓦植物园的一面山坡上,野草高高地生长在里圈,人工栽种的草皮低低地守护在外围,两者错落有致,只有高低之分,没有贵贱(jiàn)之别。[10][⑦它们“只有高低之分,没有贵贱之别”,表明了什么?]
段导读:先写野草野花生长在什么地方,然后以日内瓦植物园山坡上的情况为例,表明日内瓦人对野草像对待人工草皮一样喜爱。
日内瓦的野草染绿了城市,还被当做牧草。[11][⑧这一句话起什么作用?又告诉了我们什么?]在联合国欧(ōu)洲总部万国宫的巨大院落里,就有一面山坡由野草独占。每当野草长到两尺多高时,工人们就来收割一次,并打包卖给郊区的牧民。[12]有时,牧民也把牛羊直接赶到草地上吃草,为城市中的人们展现了一幅田园牧歌风光图。[⑨从“田园牧歌风光图”中你感受到了什么?]
段导读:这段写野草不仅染绿了城市,还被当做牧草。这也是日内瓦的一个奇景。[13]
日内瓦的鸟也像野草般自由生息。[⑩这句话在文中起了什么作用?]这里没人提笼架鸟,欲把天下珍奇鸟类都关进自家笼中独赏。[14][从人们对鸟的做法中你看出了什么?]从日内瓦湖中的白天鹅,到城内树林里的黑乌鸦,都有人投喂面包和巧克力,从未听说过偷捕[15]和滥(làn)杀的事情发生。这里几乎所有的鸟都不怕人,一见有人喂食就飞来讨要。不少老人还每天定点定时去湖边喂鸟,鸟儿也准时来“赴宴(fù yàn)”,在老人的指尖上啄(zhuó)食。[16][人“定点定时”喂鸟,鸟“准时‘赴宴’”“在老人的指尖上啄食”,这些情景让你感受到了什么?]日内瓦人把整座城市都营造成一个鸟儿的乐园。
段导读:这一自然段先从“面”上写日内瓦的鸟类是怎样生活的。
在鸟儿的乐园里,连小小麻雀也活得自在,活得有尊严。[17][句导读:这个拟人句是对一部分内容的总述。又从“点”上具体写出了鸟儿的乐园里的小麻雀。一个“连”字,写出了日内瓦人对鸟儿的宠爱。][“有尊严”指的是什么?]每当游人在湖边长椅上吃东西时,最常见的陪客就是三五只跳跃在脚边的麻雀。[18][“最常见”说明了什么?]等人一走,麻雀瞬间就会把撒落在地上的面包屑(xiè)收拾得干干净净。[19][这句话运用了什么修辞手法?]许多游客在日内瓦最愉快的感受就是在野餐桌上与麻雀一起就餐。[20]人在野餐桌前一坐下,就会有几只麻雀飞来,瞪着小眼,晃着脑袋,一蹦一跳地向面包靠近,简直伸手就可以把它们叉到盘子里做一样小菜。[读后你有什么感受?]但是见小小生灵这般对人毫不戒备,谁又会产生这样的念头呢?[21][这句话是什么句式?]
段导读:这一自然段又从“点”上具体写了鸟儿的乐园里的小麻雀。
第二部分(第2~6自然段):写野草和鸟儿可以在这里自由生息。
1.学会本课的生字、新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.整体感知课文的主要内容。
世界地图、日内瓦的风景图片。
一 导入
1.(出示日内瓦的风景图片)看到这优美的景色你有什么感受?
学生甲:那里风景优美,就像一幅画卷。
学生乙:我真想到那里去旅游。
学生丙:要是我能生活在那里就好了。
2.这个美丽的地方就是瑞士的日内瓦,让我们来看看它的位置。(出示世界地图)这座城市为什么会这么美?让我们从课文中获取答案吧。
二 初读课文
1.自由读课文,注意把字音读准,把语句读通顺。
2.小组自学生字,将自学中遇到的难点提炼出来,集体交流。
3.反馈学习情况。
(1)出示生字,指名读。
(2)理解生字词的意思。
钢筋——钢、筋
你在什么地方见过钢筋?它是做什么用的?
市政工人——政
你还能用“政”组什么词?
统一——统
“统一”是什么意思?它的反义词是什么?
守护——守
“守护”是什么意思?
染绿——染
事物都可以被染成什么颜色?
联合国——联
“联合国”是一个什么机构?你知道“联合国”都由哪些国家组成吗?
尊严——尊
应该怎样做才是维护了国家的尊严?
刀叉——叉
吃西餐时,怎样使用刀叉?
4.书写指导。
(1)啄:第九画“点”不要丢掉。 (2)餐:最后一画是“点”,书写时要注意规范。
5.读课文的过程中还有哪些词语不理解?大家一起交流。
6.指名,分自然段读课文。
三 初步感知课文
1.“让它们自由生息”中的“它们”指的是谁?(野草、野花和小鸟。)
2.读了课文,你觉得日内瓦除了美丽,还给你留下了什么印象?结合课文内容说一说。(结合学生说的内容进行板书)
3.用自己的话说说课文主要讲了什么。
4.把你最感兴趣的段落读一读,和同学进行交流。
5.总结:课文重点讲的是几部分内容?如何连段成篇的?(理清文章脉络,了解课文按不同方面叙述的写作方式。)
1.课前可让学生查阅日内瓦的图片和文字资料,使学生对日内瓦有一个大致的了解。课上,默读课文后,可要求学生找出日内瓦这座国际化大都市与众不同的地方,再想想这些不同之处说明了什么。
2.可以用“抓住重点句,理解段落内容”的方法学本文,引导学生画出第4~6自然段的重点句,弄懂各段的意思,找出它们与全文的联系,进而理解全文的中心——让它们自由生息。
1.理解课文的主要内容,感受日内瓦的美丽,懂得要爱护生物、保护环境,营造良好的生存环境。
2.有感情地朗读课文。
3.了解课文从不同方面连段成篇的写作方式。
日内瓦城市风光影片。
一 导入
野草、野花和小鸟,在日内瓦自由生息,是谁让它们如此自在?我们继续学习课文。
二 学习第2~4自然段
1.课文是从野草和鸟儿两方面来描述日内瓦人让“它们自由生息”的。我们先看第2~4自然段:野草和野花在日内瓦自由生息。请学生读课文的第3、4自然段,说说它们生活在什么地方。
(它们生活在路边、树下、楼旁、城市偏僻角落、城乡结合处、植物园、万国宫。)
2.人们是怎样对待它们的?(定期修剪养护,把野草当成牧草。)
3.生活中你见过修剪过的野花、野草吗?你身边的人对待野花、野草是什么态度?
学生甲:我看见野草都被拔掉,因为它们影响环境。要是好看的野花,我就摘一些。
学生乙:生活中我没有见过修剪野草和野花的人,有些人把野草烧掉。
4.大家拔野草、野花或者把它们烧掉的原因是什么?日内瓦人和大家的做法却不同,他们这么做是为了什么?
(都是为了让环境更美。)
5.目的一样,做法却这么不同。你有什么想法?
学生甲:日内瓦人把野草、野花也当成生命,所以不铲除它们。
学生乙:日内瓦人觉得利用野草、野花美化城市也很好。
学生丙:我觉得日内瓦人的做法更好,能使环境更美丽,充满自然气息。
学生丁:野草不仅可以美化环境,日内瓦人还把野草当成牧草,牛羊可以吃,这样很好地利用了野草。
6.让我们一起读一读第2~4自然段,感受日内瓦人对野草、野花的爱护。
日内瓦植物园的一面山坡上,野草高高地生长在里圈,人工栽种的草皮低低地守护在外围,两者错落有致,只有高低之分,没有贵贱之别。 |
谈谈你对这句话的理解。
(引导学生体会:在日内瓦,野草和野花也是有存在价值的,园林工人充分利用它们美化城市,和那些人工栽种的草皮一样,它们也是城市的一道风景。)
8.让我们一起去看看日内瓦宽阔的绿地,美丽的野草、野花,欣赏一幅田园牧歌图。(播放影片)有感情地朗读第2~4自然段。
三 学习第5、6自然段
1.日内瓦的鸟也像野草般自由生息,自读课文第5、6自然段。你对课文中哪些内容感兴趣?可以画出来。
2.集体交流所画的句子。
(学生画的句子可能不相同,可能都会围绕喂鸟、小麻雀吃面包屑等内容,要引导学生体会日内瓦人对鸟的爱护。对重点句子的理解,还需要教师指导。)
对重点句子的理解:
(1)这里几乎所有的鸟都不怕人,一见有人喂食就飞来讨要。 |
①“几乎”是什么意思?你能换一个词语又不改变句子原意吗?
②想象小鸟讨要食物的情景。
③读一读这句话。
(2)在鸟儿的乐园里,连小小麻雀也活得自在,活得有尊严。 |
小小麻雀活得“有尊严”是什么意思?是谁给予它们的这种尊严?
(3)许多游客在日内瓦最愉快的感受就是在野餐桌上与麻雀一起就餐。 |
为什么是“最愉快的感受”?
(4)人在野餐桌前一坐下,就会有几只麻雀飞来,瞪着小眼,晃着脑袋,一蹦一跳地向面包靠近,简直伸手就可以把它们叉到盘子里做一样小菜。但是见小小生灵这般对人毫不戒备,谁又会产生这样的念头呢? |
①“这样的念头”是什么“念头”?
②人们会不会产生这样的念头?
③对比:但见小小生灵这般对人毫不戒备,人们不会产生这样的念头。与原句在语气上有什么不同?
(5)日内瓦人把整座城市都营造成一个鸟儿的乐园。他们不怕这么多鸟儿破坏城市的环境卫生吗?他们是怎样对待这些问题的?
(6)有感情地朗读课文第5、6自然段。
(7)课文第4~6自然段的第一句话分别在文章中起什么作用? (过渡句,起承上启下的作用。)
四 感悟升华
1.你觉得还有谁在日内瓦自由生息?
2.结合课文内容以及自己的想象,填空。
在日内瓦没有 ,有的是 。 |
3.日内瓦人为什么这样对待野草、野花和小鸟?
(人类关爱生物,才能营造适于我们生存的环境。)
4.有感情地朗读课文第1自然段。
五 课外延伸
1.学习了课文,结合我们的生活实际,你有什么想说的?
2.你能为我们的城市美化提一些合理的建议吗?
1.使学生明确日内瓦人是如何对待野草和鸟儿的以后,教师可以设计这样一个场景:假如你是生活在日内瓦的一只鸟儿,你会如何向别人介绍日内瓦?以此调动学生学习的积极性。
2.课文第一句话中的“油画般的湖光山色”,学生似懂非懂,教师应适当解释一下“油画”,明确其色彩明艳、层次分明的特点,进而体味日内瓦虽为国际性大都市,却以自然之美著称于世的与众不同之处。当然,找一些描摹自然风光的油画当场欣赏一番,学生的感受就会更深一层。
1.在括号里填上合适的词语。
( )的草皮 ( )的花坛
( )的野草 ( )的感受
( )的鸟儿 ( )的绿地
2.找出句子中意思相反的词语,写下来。
(1)野草和人工栽种的草皮错落有致,只有高低之分,没有贵贱之别。( )
(2)他做任何事情都那么认真,一点儿也不马虎。( )
(3)平时热闹的市场,今天很冷清。( )
(4)他从来不轻易做出决定,总是会慎重考虑。( )
3.选择合适的关联词填空。
不是……就是…… 因为……所以…… 既……又……
虽然……但是…… 不但……而且……
(1)他今天下午(既)要参加合唱队活动,(又)要参加篮球队的训练。
(2)(因为)他经常看课外书,(所以)他的作文水平进步得比较快。
(3)面对困难,(不是)战胜它,(就是)被它战胜。
(4)音乐,(不但)能给人以美的享受,(而且)能陶冶人的情操。
(5)爷爷(虽然)八十多岁了,(但是)行动十分利落。
4.如果你是这里的一只小鸟,你会怎样向同伴介绍自己的乐园日内瓦呢?
5.你怎样理解“人工草皮与野草‘只有高低之分、没有贵贱之别’”和“小小麻雀也活得自在,活得有尊严”的深刻含义?
日内瓦
日内瓦位于瑞士的西南部,在群山环抱的日内瓦湖南端,是著名的旅游城市。它依山傍湖,风景秀丽,四季温暖。虽然它面积很小,却是一个国际性城市,是全国工商业和金融中心。传统工业有钟表、精密仪器和珠宝首饰等。许多国际组织如联合国欧洲办事处及世界贸易组织、国际红十字会的总部等都设在这里,它被称为秉承博爱主义传统的和平之都。这里不仅拥有悠久的文化和历史,而且还有美丽的自然风光,这也是其魅力所在。你可以眺望着罗纳河葱郁的森林顺流而下,也可以在瑞士第三大葡萄酒产区的葡萄园里品酒。日内瓦是一个集艺术、历史、文化、购物、美食、活动等于一体的充满魅力的旅游城市。
知识点详解 ↑
①因为那里的湖光山色犹如一幅美丽的油画。 ↑
②“没有高大的钢筋水泥丛林”“整座城市犹如镶嵌在一块巨大的草皮上”,日内瓦充满了大自然的气息,它之所以出名,就是因为这种自然的美。 ↑
似,这里读sì。 ↑
③毫不留情地将其铲除,然后换上统一的草皮。 ↑
④把意思一转,表明了日内瓦人对野草的态度不是这样的。 ↑
地毯(tǎn):厚实有毛绒的织物,可以铺、盖或做装饰品。 ↑
⑤花花绿绿的野草和野花到处都有,非常的多。 ↑
⑥具体介绍了野草、野花在很多地方都可以生长,而且还受到园林工人的照管。 ↑
⑦日内瓦人对野草像对待人工草皮一样喜爱,知道用野草美化城市。 ↑
⑧既是过渡句,也是本段的中心句。告诉了我们日内瓦的又一个奇景。 ↑
⑨感受到日内瓦人民对野草的“厚爱”,知道用野草来点缀美化城市。 ↑
⑩这句话是下文的总述句,起承上启下的作用。 ↑
可以看出这里的人们对鸟的爱不是那种自私狭隘的“爱”。
↑
捕,这里读bǔ。 ↑
人与鸟之间和谐相处。而这“鸟儿的乐园”是日内瓦人营造的,是他们让鸟儿这样自由生息的。
↑
小麻雀在这里受到了人们的宠爱、尊重,人们像对待客人一样善待它。
↑
这里麻雀多,很自由。
↑
拟人,写小麻雀的工作效率高,又体现了游人对小麻雀的喜爱。
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小麻雀与人一起在野餐桌上就餐,对人毫不戒备。这正是因为人们非常善待它们,把它们当做陪客,使它们在人的面前有了尊严的缘故。
↑
反问。这样更有力地说明这里的人们对小麻雀的呵护与喜爱,这源自于人们对纯真美好事物的认同。
↑
