摘 要：幼儿师范教育中存在的问题及对策 摘 要：重知识传授轻创造力培养、重艺术技能轻教育技能,是目前幼儿师范教育中普遍存在的一种倾向,明显与现代教育理念与教育改革走向不符.对于这一倾向及危害,提出如下对策:应加强专业基本知识学习,提高教育技能;树立现代教育
关键词：幼儿师范教育论文
幼儿师范教育中存在的问题及对策
摘 要：重知识传授轻创造力培养、重艺术技能轻教育技能,是目前幼儿师范教育中普遍存在的一种倾向,明显与现代教育理念与教育改革走向不符.对于这一倾向及危害,提出如下对策:应加强专业基本知识学习,提高教育技能;树立现代教育观,实施素质教育;加强教师自身的创造性素质修养;培养学生良好的学习习惯,提高自学能力.
关键词：师范教育论文
一、幼教专业学生现状
近年来幼儿师范学校新生中考分数普遍较低，素质能力和以往相比大打折扣，相当一部分学生理解、接受能力弱，原因不外以下几点：自幼养成教育不够，学习习惯不好;独生子女多，意志品质差，刻苦精神不够;记忆能力、观察能力和思维能力较之高分学生有一定差距;有部分学生虽然智力能力不错，但学习适应性差。
二、幼儿师范学校教学状况
由于生源锐减，幼儿师范学校为了生存，往往不同专业、不同办学层次并存，教学上互相影响。一些学校兼办高中或者办艺术高中班;一些学校大专、中专混办;一些师范、幼儿师范兼办其他中职专业。有部分公办学校转制为民办;导致了教学思想和模式的混乱，严重影响了办学质量和教学效果。
因为历史原因，许多幼师学校师资多来自中学，这些教师在教学方法、教学内容上，偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本，联系实际不够。理论学习多，艺术教育和职业技能训练不足，导致毕业生不能适应幼儿园教学需求。
三、对幼儿师范教育特点的初步认识
1.专业技能要求较高，理论水平要求相对较低
幼儿师范教育培养的是经验技能型实用人才，理论教育尽管作用巨大，但对于文化基础薄弱、不习惯理论学习的幼师学生来说，要在短短三年扭转其学习理论的习惯，并打下扎实的理论基础几乎不可能。在教学上就必须有所舍弃，注重专业技能的训练，如幼儿语言训练方法，幼儿数字思维训练，美术实践能力和音乐舞蹈技能等。
作为职业教育的幼儿师范教育必须面向多数学生，不可能以培养幼教专家为目标，培养能够驾驭幼儿园课堂教学，胜任一般日常管理的实用人才，应该是学校的工作重点。
2.面对择业就业、具体工作的实用性
近年来，幼儿师范学校生源质量低，而社会对幼儿教师素质要求高。与重视知识灌输的基础教育和重视理论探讨的高等教育不同，幼师教育直接面向基层幼儿园，毕业生需要实用的工作技能，所教、所学要实用、有用、管用。目前，举国上下多幼教空前重视，公办、私立幼儿园方兴未艾，过去长期的不重视造成师资短板，各地都急需能独当一面的实用型幼儿教师。
3.以反复训练、熟能生巧的技能性培训为主
在培训内容、时间、难度上，幼儿师范教育相对来说不需要系统而全面的教育教学，要求学习训练短平快。最需要的不是书本知识，是反复“操练”，以足够的时间、相关的技术指导进行专注的专门的训练。做到“熟”生“巧”，以“练”求“精”。幼儿师范教育急需的是在美术、音乐、舞蹈、体育、营养学等与幼儿成长密切相关，并且适合在0～7岁幼儿阶段训练培养和发展的技能方面有一定能力，并富有组织教学水平的实用人才。
4.新形势下，幼儿教育专业表现出越来越高的特有价值和不可替代性
幼儿教育专业，在抚育幼儿成长，发展幼儿智力，提高幼儿体能和健康水平方面，新的理论不断提出，不断丰富。俗话说“隔行如隔山”，幼儿教育虽然被误解为“小儿科”，但不是一蹴而就的;不专门学、专门练，不成为“熟手”乃至能手，就适应不了幼儿教育工作的需要、满足不了竞争需要。当代社会越来越注重人的能力培养，而能力培养，人才竞争，从娃娃阶段就已经开始。这更加需要幼儿教师的职业技能教育训练，更凸现能力培养、职业技能培养的'特有价值乃至不可替代性。
四、发展幼儿师范教育的对策
1.宏观对策
概括地说，幼儿师范教育应当是：面向社会需要，适应学生状况，强化实用性职业技能的教育;实施就“业”、就“高”、不就“理”;按市场要求来进行培养，社会需要怎样的幼儿老师，学校就培养怎样的幼儿老师。社会需要怎样的育儿人才，学习就输送怎样的育儿人才;课堂上要少讲乃至不讲过于高深的“理论”，多讲“操作”，多搞“实训”，偏重学技能、出能手。在抓好传统的艺体教育的同时，注重幼儿营养和健康护理技能训练，让学生尽快成为育儿能手;发展和研究多门类职业技能、技巧，进一步体现和实现幼儿师范教育对社会发展的特有价值和不可替代性，实现职业专项技能对职业工作者的全员必备性。要让全社会尊重幼儿教育工作，让幼儿教育工作成为无法替代，持证上岗的专门技术性人才。
2.实现宏观对策的微观策略
(1)加强市场调查，研究现实需求
近年来，社会对幼师毕业生需求有上升的趋势，说明社会需要本来是有层次的，社会有对各个层次的教育专才现实需求。用大学本科生，甚至教育专业的研究生当普通幼儿教师，在现实条件下，既是浪费，又是不必要和不可能持续的，未经过专门培训的大学生乃至研究生未必能搞好学前教育。
(2)幼师学生的年龄段决定她们具有较大的可塑性
虽然有部分学生对理论教学接受理解能力不够强，但对艺体技能完全能达到要求。甚至有“读写困难症”的学生，在技能实训中，也“如鱼得水”，大展身手。
(3)幼儿师范教育应当开拓和激发社会对育儿技能乃至“能手”教育的需求
独生子女的普遍化，使家长越来越重视孩子的培养;幼儿园需要熟练的教师乃至教育能手。幼师教育如果能够满足这一需要，必然会激发社会对幼儿师范教育的新一轮的需求。
(4)幼儿师范教育应可成为基础、高等教育不可替代的职业教育
幼儿园工作技能乃是工作“熟手”、“能手”的教育，应当和可以成为以基础知识、理论为主要内容的中小学教育，以专业理论和创新研发为主要内容的高等教育并存发展，不可替代的教育。
3.幼儿师范教育的目标体系
(1)近期目标
以就“业”为主，兼顾就“高”。就“业”，就“高”，不就“理”。所谓“以就业为主”就是要学生能胜任基层幼儿园工作，满足幼儿园工作需要，实现高就业;所谓“兼顾就高”，就是针对部分学生，不仅要求胜任工作，还能成为幼儿教育的专家，成为幼儿教育事业的创业者和推动者;所谓“不就理”就是优化改善甚至对某些学生暂时忽略理论学习。
(2)中长期目标
逐步实现幼儿教育的深化和发展。在深入研究幼儿教育的特殊性的基础上，满足和激发社会对“人才战略从娃娃抓起”的认识。让幼儿教育工作更加收到社会尊重;让育儿工作成为技术性专门性工作。
(3)创业教育
就业新形势下，幼儿教育的社会需求越来越广泛;许多有志之士纷纷投身到幼儿园创办事业，一些办成了庞大的幼儿教育机构，产生了巨大的社会影响。在新形势下，幼儿师范教育可以培育学生的创业意识。幼儿教育是一个巨大的产业，不仅开办幼儿园、幼儿教育机构、婴幼培训连锁、育婴护理承载着社会对未来的希望，也是服务业在教育业的新的结合点。未来幼儿教育的真正专家同时必然是幼儿教育产业的企业家和创新者。
