一、更新教育理念，适应网络教学
自从高校创办网络教育以来，带来了教育理念和教学过程的根本性改变。在传统教学模式中，教师的教学活动和知识传授主要是在教室或实验室，也就是在现实的物理时空中进行，师生之间、生生之间有着面对面的多维度的密切关联，各项交流与信息传递都是直接的、即时的和互动的。由于交流便捷，师生之间在课堂教学过程中对于规范性要求却相对可以较低，如对教师教学准备充分性和授课讲述准确性的要求就没有在网络教学中的要求高，因此长期执教课堂教学的教师有时不太理解网络教学对文字材料及表述方法的高精准性要求。网络教育是在网络环境下，教育者与学习者之间通过在网络空间进行知识学习和交流的一种教学活动，它使教师传授的知识得到更快更好的普及。网络教学让教师从三尺讲台面对面教学转而在网络虚拟环境展开教学活动，从以考试为目标的教学转而强调教学过程、教学支持服务的体系化教学，从群体化教学活动为主转向更加注重学生的个性化学习需求。这些由现代信息技术运用于网络教育所产生的变化，在高校网络教学的运作中已经逐步被大多数人所接受。由于教学活动在网络空间进行，教师跟学生的关系不像在课堂教学中那样等级分明，师生的互动关系在很多时候更像是朋友、聊友。由于人际交流在网络教育中缺少了具有真实感的物理时空，人与人之间的表达方式发生了很大改变，在这种虚拟环境中要完成好教学工作，参与网络教育的教师必须对新环境有一个崭新的认知。此外，在虚拟网络环境中，对教师的人格和素养也提出更高要求。虽然师生间不谋面，但却更加需要教师有着为学生尽职尽责的敬业精神，尤其是在表达思想和知识的精准性方面，要求教师的责任感更强。由于师生间大多时间无法直接对答交流，再加上网络传播的广泛性和无界性，无论是在课（件）中还是在网络上，教师都不能随意传递未经证实或确定的知识或信息，教师要对自己的文字及语言资源负责任。而在课堂面授教学中，教师几乎不会遇到追究其在表述上的责任问题。
二、丰富教学设计，助力网络学习
在传统教学过程中，课堂是教师施展教学行为的主要场所，教师可以通过语言、形体、表情等各种方式调动学生的学习兴趣和情趣，活跃课堂，完成教学任务。在网络教学环境中学习方式基本上就是自学，也就是基于资源浏览的自主学习、伴随交流和研讨的协作学习。这意味着教师在传统授课方式时所能施展的教学手段大多要失效，教师需要有新的教学理念、“丰富的专业知识和大的信息量来满足学生的求知欲和好奇心”。这一切都需要教师在教学设计和课程安排上进行重大调整，更多地从学习者的角度去思考和定位教学活动。在网络教学环境下，教师的教学设计和准备工作广泛而具体，包括从确定适合自学的课程教材起，到电子讲稿、课程教学大纲、作业题（库）、各种自我评价的在线测试题（库）、模拟考试（题库）、各种参考资源等等，努力给学生营造一个宽广的学习空间和知识空间。由于网络教育是一种服务性很强的高等教育市场化、大众化和多样化办学模式，师生之间又是通过网络在异地完成教与学的过程，而参加网络学习的学生大多学习能力不强，加上教师无法亲授指导，学生对于网络教学资源的完备性要求会大大超过全日制面授在校大学生对教学资源的要求。也就是说，从事网络教学工作时教师的教学准备和教学过程的工作量要远远大于面对面传统教学中的工作量，教师需要更多的资源准备和精力投入。充分的教学设计是有效实施教学过程的起步与保障，教师还需要提供一定数量的高质量课程教学视频，并根据学生在网上的学习情况，经常性地在网络教学平台中跟学生进行互动、交流和答疑解惑，主要包括网上辅导、网上讨论、网上答疑、学习方法和信息查询与检索方法指导、网络教育资源更新、网上作业及测试批阅等。有时候，针对学生在学习中暴露的典型性问题，可以临时补充与教学内容紧密结合的论题，积极引导学生展开讨论，利用网络空间把每一位独立的、个性化学习的学生凝聚到自己“周围”，实现有效学习和快乐学习。教师执教不仅需要有专业或课程知识的教学能力，还要具有在网络空间对学生进行良好组织与管理的能力，整个教学的过程就是一个施行组织和管理的过程。同时，学生在网络学习过程中也能学会参与组织和提升自我管理的能力。现代信息技术已经为我们提供了许多学习与沟通的工具，教师在教学过程中可以辅以即时聊天、课程论坛、电子邮件、微博、微信等，还可以结合需要采用个人空间、博客、在线备课等方式拉近与学生的距离，为学生提供更多更好的辅导与交流机会。教师要通过有效的组织与管控，让各种空间里的教与学有序进行，吸引并留住学生热情投入到网络教育的学习环境中来。
三、运用信息技术，创新资源建设
在网络教育发展的进程中，大多数高校网络教学在信息技术运用方面取得了一定的成绩和经验，培养了自己的师资队伍，保障了网络教育教学工作的正常进行。随着移动互联网技术的不断发展和广泛应用，ＰＡＤ或手机的移动学习环境已基本普及。近年来很多世界著名大学纷纷推出了系列网络视频公开课，我国高校每年也在不断推出网络精品课程和各种视频课件，新技术、新方法引领着高校网络教学模式变革和资源建设创新的方向。“国际ＭＯＯＣ是对网络课程的挑战”，它实现的是一体化的网络课程，即把资源、学习、支持服务、考核与评价、学习监控、学习工具等各种资源和教学活动结合为一体，它还实现了网络课件制作个性化与批量化的和谐统一，它带给有不同需求的学习者以多元化的学习方式，让网络学习完全走向了社会化。目前，普通高校已有不少教师勇于探索尝试去学习新的信息技术手段，并在国内外的ＭＯＯＣ平台上发布了自己的ＭＯＯＣ课程。ＭＯＯＣ也为高校的网络教育进步与创新提供了契机，反观长期以来一直依靠网络和信息技术开展教学活动的各大网院，在这一波信息技术引领下的教学方式革新面前却显得不够踊跃，甚至已经落后于普通高校在这方面积极探索和努力实践的势头。网络教育的整个发展史，始终是一部基于现代信息技术打造教育的人文史。用技术手段创造良好的学习条件和氛围，用技术手段部分实现人性化、人文化和智慧化的教学环境，让师者和学者都更加便捷和快乐地教与学，这就是网络教育效能的体现。便于学习、便于记忆、便于分析、便于交流、便于复习、便于巩固和便于测评的网络教学资源建设，永远是网络教育领域的不懈追求和努力的方向。在当今信息技术快速发展的社会中，从事网络教育的教师必须在素质提升、知识更新、专业成长诸方面不断进步、不断追求创新，只有这样，网络教育才能始终办出自己的特色，网络教育的师资队伍才能真正成为用信息技术打造应用型人才的引导者与实践者。
四、融入人文关怀，呵护学生成长
苏德矿教授荣获２０１４年第三届浙江大学“心平杰出教学贡献奖”一事成为了浙大校园中的美谈。虽然他开设的是众所周知非常枯燥乏味的微积分课程，但在浙大全校教师和高年级本科生及研究生参加的“网络票选‘心平奖教金’评选活动中，他以３４５０票稳居第一”，并获得了１００万元奖金。苏教授有一句名言：“生活就是数学。”他还说：“数学是抽象的，来源是生活的；数学是枯燥的，应用是广泛的；推理是严谨的，形式是很美的；内容是丰富的，题目要常练的；过程是曲折的，乐趣是无穷的；学习是辛苦的，成功是归你的。”苏教授总结的６字真经“懂、透、精、趣、情、德”就是他经过二十多年教学工作所悟出的“育人心经”。一个数学教授之所以会如此受到学生们的爱戴和尊重，就在于他非常注重人文情怀对于教学过程和教学效果的重要性。而对于完全依靠网络和视屏进行教学活动的网络教育来说，天生就容易让学习变得枯燥和倦怠，让“孤独的”学习者们难以持之以恒地坚守，这正是历代网络教育工作者始终关心并力图解决的问题。苏教授的例子给我们很好的启迪与展示。而事实上，我们的'网络教育比传统面对面教育还更加需要融入人文情怀的教学思想。从事网络教学工作的教师的人文情怀和素养对于知识的传授以及对学生学习热情的呵护都是至关重要的，这也正是目前我们大多数从事网络教育工作的教师最为缺失而在网络中学习的学生们又最想得到的东西。没有良好的人文关怀和情感交流的网络教育，都不会是成功的网络教育，在网络教学过程中任何僵化的和生搬硬套的教学方式都是注定得不到良好效果的。良好的网络人文情怀不仅仅是让学习者受益，对于教师自身减轻工作压力和散发焦虑情绪、提升个人职业满意度和自身价值认同度、提高教学效能也有着很好的帮助作用。因此，教师树立良好的人文理念与情怀，使网络教育更加人性化、情景化和生活化，必定是网络教育改进和发展的方向，也是网络教育延续的生命力。
五、反思教学过程，促进专业发展
在知识经济时代和信息化社会，知识的竞争和教学能力的竞争使教师的工作面对许多机遇和挑战，尤其是网络教育的出现带给了教师新的发展契机和创新点。目前，高校在网络教学工作的管理基本上还是停留在以教师完成教学任务为目标、以完成规定课时数为计酬标准的状况，很少有较为妥善的教学质量评价和教学效果分析的机制，缺少针对教师个人成长与发展的良好的评价与激励方法。因此，从事网络教学工作的教师应该有内在的提升需求和发展动力，教学工作既是授课，也是自身不断学习、不断增加人生价值和对自己再造的发展过程，是专业发展中的一个组成部分，应作为对教学工作自我完善的一个重要环节。教师自己应该对教学过程的各个环节进行一定的效果评价和总结。教师可以通过学生对课程学习过程中的感受和效果的信息反馈，从教学设计和教学实施方法的科学性，学生对课程学习的参与度、热情度和满意度，教学过程中师生、生生之间情感交流的持续度，通过学习后学生提出问题和解决问题的能力提升度等各方面，分析自己的教学优势与不足，不断改进教学。通过经常性地自我评价与逐步完善，可以不断改进教学工作水平，从而提升专业发展竞争力。
总之，教师的素质、水平和能力影响着网络教育一批又一批学生的成长与成才，只有完善并创新网络教育教师工作，提高教师队伍质量，才能让我国的网络教育真正创出品牌，使网络教育成为普及高等教育大众化的一块重要园地。
